<<
>>

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение мировых традиций осмысления сущности педагогической деятельности идеального школьного учителя, а также источников, задач и особенностей формирования идеала школьного педагога в исторической ретроспективе и перспективе позволяет нам, с одной стороны, приблизиться к постижению основополагающих черт личности школьного учителя, с другой - к пониманию особенностей современных вызовов и возможных ответов на них.

В настоящем исследовании предпринята попытка рассмотрения процесса формирования идеального школьного учителя США средствами исторической реконструкции ряда сменяющего друг друга ситуаций и контекстов и при опоре на зафиксированные в первоисточниках свидетельства саморефлексии североамериканской педагогической традиции (Э. Мэнсфилд, Г. Барнард, Л. Кремин, Д. Дьюи, Э.Л. Торндайк, Б. Скиннер, М. Адлер, Дж. Гудлэд и мн. др.). Проблема профессионального отбора и подготовки современного учителя в условиях глобального рынка образования затрагивает все страны и культуры. Особенность российского взгляда на фундаментальные вопросы педагогики исторически складываются из стремления к гармоничному уравновешиванию проевропейского и самобытного начал в развитии отечественной системы образования и теоретической мысли. В этой связи особую значимость приобретает изучение сильных и слабых сторон в становлении и развитии педагогической мысли и образовательных практик США, осуществивших синтез полезных идей, принципов, подходов, выработанных в широкой европейской традиции, и ориентиров, установок, открытий, связанных с обоснованием национальной, государственной и культурной идентичности страны и народа.

В пресуппозиции национальной философско-педагогической традиции США лежит допущение о том, что основное содержание истории США, его культурной функции эквивалентно основному содержанию истории европейской цивилизации со времен основания Рима, и включает в себя все сущностные компоненты, необходимые для дальнейшего развития североамериканской цивилизации. С крайней (категоричной) точки зрения США включают в себе все лучшее, что имеет место быть в истории мира, а в тех моментах, которые либо отсутствуют в истории США, либо напротив присутствуют в истории США в отличие от истории остального человечества, проявляется превосходство и прогрессивный характер североамериканской

332 цивилизации. Например, рабовладельческий период истории может трактоваться как предельно краткий, а индустриальный период истории как демонстрирующий мощный потенциал цивилизации США и их народа, иногда наделяемого ореолом богоизбранности. Данное краткое замечание об особенности исторического развития США помогает понять сущность генезиса и развития системы североамериканского образования.

В настоящем исследовании предложена и подтверждена оригинальная научная гипотеза, согласно которой теоретическая рефлексия феномена идеального школьного учителя США ХХ века может быть оптимально представлена в виде теоретической модели личностных и профессионально важных качеств идеального школьного учителя, отражающей инвариантное концептуальное ядро и сопутствующие вариативные компоненты, обусловленные исторической (парадигмальной) динамикой социально­политического и социокультурного контекстов, а также оригинальными подходами и индивидуальной позицией отдельных исследователей, отражающими цельность и преемственность национальной школы педагогической мысли США.

Доказано наличие устойчивых закономерностей и зависимостей в развитии системы педагогических представлений об идеальном школьном учителе в контексте становления и развития североамериканской системы образования, в том числе между идеологией и конфессиональной этикой и образом педагога в системе образования, культуры и общества. В исследовании разработана модель личностных и профессионально важных качеств идеального американского школьного учителя, позволившая выявить качественно новые закономерности исследуемого явления, что позволяет утверждать о том, что поставленная цель работы достигнута.

Все поставленные перед исследованием промежуточные задачи решены: выявлены социокультурные детерминанты обращения к проблеме идеального школьного учителя в американской педагогической мысли; охарактеризован идеологический контекст формирования основных концепций идеального школьного учителя и школьного образования США; раскрыто понятие «идеальный школьный учитель» в истории развития американской педагогической мысли; обозначены исторические этапы и динамику идеала школьного учителя с учетом изменений в социокультурном и идеологическом контекстах школьного образования США в ХХ веке; обоснован вклад различных научно-педагогических подходов и парадигм в

становление, формирование и развитие инвариантного ядра национального идеала школьного учителя США ХХ века; реконструирована модель личностных и профессионально важных качеств идеального школьного учителя США и раскрыты ее ценностные и коммуникативные основания; раскрыты профессиографические характеристики идеального школьного учителя США в стандартах подготовки педагогических кадров; рассмотрены основные противоречия проблемы идеального школьного учителя США и основные подходы к их разрешению в русле североамериканской педагогической традиции; представлено характерологическое осмысление идеала школьного учителя США на основе контрастивного сопоставления с образом учителя в отечественной педагогической традиции.

В ходе исследования уточнен и расширен инструментарий анализа: введены в научный оборот понятия «идеальный школьный учитель США», конститутивные черты идеального школьного учителя, модель идеального школьного учителя, уточнено наполнение и содержание данного понятия в контексте исследуемого периода; выделены ядерные и периферийные компоненты модели личностных и профессионально важных качеств идеального школьного учителя.

Проведенное исследование выявляет основные противоречия в системе образования США, разрешение которых могло бы существенно повлиять на принятие решений на самом высоком уровне в деле улучшения функционирования североамериканской школы и обратило бы неподдельное внимание общественности и федерального правительства на реальные проблемы практикующих учителей. Представляется целесообразным сформулировать противоречия в виде тезисов.

1. Сравнительно высокий уровень финансирования американского школьного образования оказывает умеренное влияние на улучшение качества образования в североамериканских школах, о чем свидетельствуют результаты стандартизированного тестирования школьников и скромная доля призовых мест на международных олимпиадах и конкурсах, проводимых среди школьников. Таким образом, в означенной связи допустимо утверждать о складывающемся противоречии между уровнем финансирования школьного образования США и системы образования в целом и качественным уровнем получаемых образовательных результатов в сравнении с мировыми.

2. Отдельные обозначенные в модели идеального школьного учителя США

334 профессионально важные качества не всегда применимы на практике в североамериканских школах по ряду известных причин; некоторые из существенных характеристик практически неприемлемы. Назовем некоторые из вариативных качеств школьного учителя, которые чаще всего не удаётся реализовывать педагогам в средних образовательных заведениях США: готовность к инновациям, чувство нового, стремление к самосовершенствованию, повышение профессионального уровня и качества своего труда, решительность, авторитетность, лидерство, рациональное использование времени на уроке, профессиональная педагогическая культура (в том числе понимание особенностей мультикультурного общества), эмпатия,

стрессоустойчивость, толерантность и выдержка.

3. Провозглашаемые с высоких трибун на протяжении многих десятков лет идеи гуманизации образования идут в разрез с практикой проведения масштабного стандартизированного тестирования и не только, и в целом демонстрацией обществом завышенного доверия результатам автоматизированных тестов и оценкам, выносимым без понимания природы ошибок школьников.

4. Поддерживаемая на словах креативная функция учителя, очевидно, не может быть полноценно реализована в современных условиях, поскольку повсеместно важнейшим показателем качества образовательного процесса выступает ставка на приоритетное применение возможностей технических средств обучения, стандартизацию и стереотипизацию учебных результатов; практикуется загрузка рабочего времени педагога оформлением большого количества документов и отчетов. Наблюдается отведение периферийного места творческому элементу педагогического процесса в обратный ход рефлексии и замкнутый круг технологии. Технические средства не способствуют приросту творческого потенциала, а направлены на его эксплуатацию. Без поддержки сильного мотивирующего педагога невозможно ожидать высоких успехов его педагогической деятельности, следовательно учителя бессильны мотивировать успех своих учащихся. Современные данные научных и практических исследований подтверждают высказывания о том, что «передовые технологии могут улучшить и действительно улучшают результаты обучения, но не тогда, когда заменяют учителя, а когда их применяет активный, мотивирующий профессионал - учитель катализатор» [18, с. 168].

5. Декларируемые в теории идеи и постулаты гуманистической педагогики во

335 многих случаях остаются только на бумаге, поскольку не разработаны эффективные механизмы их практической реализации с учетом реального положения дел в школе и структуры рабочего дня педагога. Вместе с тем гуманистическое содержательное ядро понятия «идеальный школьный учитель» остается константой образовательной мысли США, что позволяет утверждать об определенном, обращенном в будущее, педагогическом потенциале исследуемого концепта, порожденного особыми условиями развития североамериканского общества.

6. Система североамериканского школьного образования порождает особого рода мифотворчество, вступающее в сложные отношения с повседневной реальностью, и при этом требующее демифологизации в целях понимания реального положения дел в педагогической деятельности школьного учителя в США. Миф (1) о спокойствии и невозмутимости школьного учителя ежедневно доказывает свою несостоятельность, поскольку идеальный учитель, прежде всего, живой человек, как правило (в идеале - всегда), способный контролировать свои эмоции, но и эмоционально откликающийся человек, проявляющий эмпатию и такт в соответствующих обстоятельствах. Миф (2) о справедливости и беспристрастности учителя по отношению к (всем без исключения и в равной мере) своим ученикам вызывает большие сомнения, поскольку в глубине души учитель имеет свое мнение о каждом ребенке, но не позволяет открыто выражать свои отношения в школьной аудитории. Обратная сторона мифа (3) о том, что учитель умеет сдерживать свои искренние, настоящие чувства от учеников проявляется в виде лицемерия и неискренности. Ученики, будучи неплохими психологами, способны за короткое время определить искренность и формальную приветливость / заинтересованность, настоящие чувства учителя. Очередной миф (4) о том, что идеальный школьный учитель способен создать прекрасную, продуктивную, мотивирующую среду обучения, сохраняя при этом тишину и порядок в классе, противоречит себе в том плане, что продуктивная учебная среда - является местом, где учащиеся совместно с наставником вовлечены в деятельность, сопровождающуюся дискуссиями, спорами, обменом мнениями, которая никоим образом не ассоциируется с тишиной. Миф (5) о последовательности учителя, о том, что он все помнит и ничего не забывает - так и остается мифом, поскольку идеальный учитель, в первую очередь, человек, который совершает ошибки и может забыть некоторые детали, и, главное, может признаться в этом и старается исправить ситуации в лучшую сторону. Миф (6) о

336 всезнайстве учителя несостоятелен и по сути своей некорректен, поскольку в современный век информации, которая увеличивается в сотни раз ежедневно, ни один человек, как и ни один компьютер, не в состоянии хранить весь массив фактов и знаний из различных сфер науки и практической деятельности общества. Идеальный школьный учитель действительно много знает, но он, как правило, не будет утверждать, что знает все, а способен признать, что испытывает недостаток знаний / информации и готов восполнить соответствующие пробелы. Миф (7) об учительском сообществе, о взаимопомощи и единстве педагогических методов, подходов может иметь место только в теории или на бумаге, но в школьной практике учителя не часто представляют собой коллектив единомышленников, при этом педагоги, как правило, имеют свою собственную точку зрения по всем вопросам, даже когда позиция учителя не совпадает с мнением большинства в коллективе.

7. Сопровождающая современный образовательный дискурс США риторика апеллирует к идее борьбы с традиционализмом и косностью как источниками застоя в развитии образования и общественных отношений в целом, но при этом школа остается одним из наиболее консервативных институтов общества.

8. Традиционный образ идеального североамериканского школьного учителя во многом ассоциируется с проявлениями личной инициативности, энтузиазма и настойчивости. Для традиционной картины мира североамериканского общества также характерно сближение образов учителя и проповедника, пастыря, а также святого человека, пользующегося соответствующим высоким авторитетом, однако труд учителя не приносит высоких доходов и не является надежным путем к финансовому благополучию и процветанию. К сожалению, в американские школы еще долгое время трудно будет привлечь лучших умов страны, настоящих профессионалов своего дела, поскольку уровень заработной платы не соответствует тем физическим, интеллектуальным, эмоциональным и энергическим затратам школьного учителя. Подтверждением данного тезиса может служить цитата Д. Коэна о том, что «зарплата не может вырасти до такого уровня, какой сделал бы карьеру школьного учителя привлекательной для более способных специалистов. Совершенствование процессов преподавания, которое поможет привлечь и удержать более способных преподавателей: больше работы в методических командах, меньше личных контактов с учащимися и больше возможности для лидерства в процессе преподавания» [90, с. 287].

9. В мультикультурном пространстве школьный учитель должен соблюдать значительно большую дистанцию по отношению к обучающимся по сравнению с монокультурным традиционалистским пространством межличностного педагогического взаимодействия. Коммуникативное поведение учителя становится менее эмоциональным, менее насыщенным знаками и символами по причине необходимости сохранения нейтральной дистанции по отношению к ученикам, которые нуждаются в том, чтобы их мотивировали к учебной и воспитательной деятельности. Означенная мультикультурная установка несет в себе вызов константам образа идеального американского школьного учителя ХХ века, который должен демонстрировать энтузиазм, эмоциональный контакт и наличие сильной обратной связи.

10. Наблюдается противоречие между плюралистичностью административных требований к организации образования в школах США и инвариативностью (монистичностью) основных черт идеального школьного учителя США.

В диссертационном исследовании изучены связи проблемы идеального школьного учителя с другими педагогическими понятиями, с генезисом североамериканской нации, культуры, и системы образования в США, с внутренними и внешними противоречиями, дан анализ причинно-следственных связей исследуемого явления. Также проведена модернизация подхода к оценке и анализу системы образования США на основе рассмотрения генезиса и оценки характера и динамики развития понятия идеального школьного учителя.

Полученные результаты исследования использованы для разработки курса лекций «Прикладные аспекты зарубежной педагогики и психологии образования» для магистрантов, обучающихся по направлению 44.04.01 «Менеджмент в образовании» в Институте педагогического образования и социальных технологий Тверского государственного университета, а также курса лекций «Идеал учителя в отечественной и зарубежной педагогике» для аспирантов, обучающихся по направлению 44.06.01 Образование и педагогические науки программы аспирантуры «Общая педагогика, история педагогики и образования» Тверского государственного университета. Курсы лекций апробированы в 2017, 2018 учебных годах. Определены перспективы практического использования теории при чтении специализированных теоретических курсов для магистратуры.

Результат научного исследования состоит не только в разработке модели
идеального американского школьного учителя, но также представлены методические рекомендации по чтению курсов по истории мировой педагогики и истории педагогики США в частности.

Оценка достоверности результатов исследования выявила, что теория построена на известных проверенных фактах. Идея работы базируется на анализе и обобщении передового опыта теоретиков педагогики и педагогов-практиков, историков педагогики, исследователях-американистов. Использованы комплексные методики сбора и обработки исходной информации. Личный вклад соискателя состоит в подготовке основных публикаций по исследуемой работе, личное участие в апробации результатов исследования на международных научно-практических конференциях.

В диссертационном исследовании выявлены конститутивные (основополагающие) черты идеального американского школьного учителя. Следует различать конститутивные черты личности педагога в профессии вообще и особенности их раскрытия в пределах определенной национальной педагогической культуры. К универсальным конститутивным чертам идеального школьного учителя мы предлагаем отнести:

1. Место и роль идеального школьного учителя в образовательном дискурсе государства и общества.

2. Характеристики решаемых образовательных задач.

3. Роль и место учителя в институциональном педагогическом дискурсе.

4. Характеристики образовательного процесса в синхронии и диахронии.

5. Участие, позиция и роль школьного учителя в образовательной деятельности.

6. Особенности понимания самим педагогом своей образовательной миссии / предназначения.

7. Определяемая административными способами модель профессиональной компетентности школьного учителя, выступающая как компонент общей модели идеального школьного учителя, может быть недолговечной, поскольку это - непрерывный динамический изменчивый процесс стандартизации педагогической деятельности.

Национальная педагогическая традиция накладывает отпечаток на идеал учителя в конкретной стране и в конкретных социально-политических условиях. Предпринятое в исследовании обоснование идеала школьного учителя в США основано на

339 многочисленных источниках, позволяющих объективно обосновать сущность исследуемого концепта, а именно: исследовании общих и частных научных трудов североамериканских мыслителей по философии образования, комплексном обзоре современного состояния гуманитарных знаний, учете теоретических достижений классической и современной мировой педагогики, психолого-педагогических исследованиях американских ученых, историко-педагогическом анализе генезиса исследуемого феномена североамериканской педагогической культуры.

В ретроспективном освещении следует отметить ряд черт, оказавших существенное влияние на генезис идеала американского школьного учителя. На личность идеального американского школьного учителя существенным образом оказала влияние протестантская этика, что отразилось на таких важных его характеристиках, как трудолюбие, эффективность, культ успеха, рационализм, экономность, расчетливость, отсутствие лишней лирики во взаимоотношениях, энтузиазм. Кроме того, прагматический стиль мышления, присущий национальному менталитету и традициям образования в США в целом, обусловил представления о таком идеальном школьном учителе, который бы обладал конкретными профессиональными и личностными характеристиками. Идеальный американский школьный учитель - это не недосягаемый эталон, а скорее, образец, к которому стремятся многие педагоги. Многокультурный и полиэтнический состав населения США также обусловил комплекс требований к школьному учителю, как обладателю широких познаний не только в сфере общей педагогики и психологии и предметных областей, но и как компетентному субъекту мультикультурного образования.

В идеале школьного учителя США в исторической ретроспективе сочетаются инвариантные сущностные характеристики и вариативные, подверженные историческим изменениям установки и черты, что, в свою очередь, обусловливает динамику развития образа идеального школьного учителя в североамериканской образовательной мысли.

Итак, анализ основных направлений развития педагогической мысли США в ХХ веке позволил выявить основные роли идеального школьного учителя, задачи его педагогической деятельности. В контексте идей прогрессивизма идеальный учитель выступал исследователем, наставником, координатором изменений, хорошим психологом и исследователем, экспериментатором. В контексте идей эссенциализма главная задача учителя состояла в развитии интеллектуальных способностей

340 школьников. Последователи бихевиоризма видели в учителе специалиста, способного внедрять программируемое обучение, владеющего новыми методиками преподавания.

С позиций гуманизма идеальный школьный учитель должен иметь педагогический талант; проявлять искреннее внимание детям; быть терпимым к различиям между детьми; быть способным к проявлению эмпатии; уметь хорошо объяснять; владеть методикой преподавания, быть ответственным; стремиться к самосовершенствованию и др. С позиций экзистенциализма идеальный учитель не преподносит смыслы как данность, как готовое знание. Смысл должен быть найден, но не может быть предоставлен. Идеальный школьный учитель на практике должен помогать ученикам находить конкретные смыслы, развивать способность учеников мыслить, быть ответственным за свои поступки и за свою жизнь.

Идеальный школьный учитель, по мнению эссенциалистов, должен иметь высшее профессиональное образование, владеть эффективными методиками, развивать интеллектуальных способностей школьников, мотивировать учащихся продолжать образование в колледжах и университетах.

Идеальный школьный учитель с точки зрения критической педагогики - профессионал своего дела, уважает учащихся; учитывает потребности учеников; развивает критическое мышление школьников, строит общение и обучение на принципах равноправия и диалога; пользуется уважением со стороны учащихся, а также обладает такими личностными качествами, как внутренняя рефлексия и толерантность.

В контексте идеологии мультикультурализма приоритетными качествами американского идеального школьного учителя являются: чуткость к потребностям студентов, культурное взаимодействие; осознание равенства представителей различных культур; использование подходящих методик и педагогических технологий; учет индивидуальных особенностей учащихся; знание природы стереотипов и их воздействие на формирование предубеждений, расизма, дискриминации и конфликтов; заинтересованность в историческом и культурном багаже учащихся; коммуникативные навыки межличностного общения как вербального, так и невербального; умение выбирать адекватную ситуации модель поведения, позитивность.

Главной задачей идеального школьного учителя, по мнению сторонников неотомизма, является развитие интеллектуальных способностей учащихся, обращаясь к мировым источникам образовательной мысли, а также воспитание нравственности и

341 ответственности. Сторонники когнитивизма сходятся во мнении с неотомистами в вопросах развития ментальных способностей школьников, развитии учебной мотивации и умений учащихся мыслить и принимать собственные решения. При этом идеальный школьный учитель должен работать над эффективными методиками преподавания.

Требования к личности идеального учителя возрастали с каждым десятилетием. Если появлялось новое направление в образовании, то именно учитель должен был в первую очередь ознакомиться с нововведениями и постараться как можно быстрее внедрить их в практику. В то же время учителя первыми повергались критике, если результаты обучения школьников не оправдывали ожидания родителей и общественности. Отсутствие единых целей школьного образования и консенсуса в способах и методах эффективного преподавания, децентрализация школьного образования явились причинами появления разнообразных образовательных программ, множества школьных предметов помимо классических академических дисциплин.

Единственным школьным предметом на протяжении долгого времени большинство американцев признавали (и сегодня считают важным) одним из самых полезных в жизни риторику (возможные варианты названия данной дисциплины: коммуникация, ораторское искусство и др.). Американцы давно осознали, что если человек прекрасно владеет словом и имеет дар убеждения, то ему гарантирован успех в жизни. США изначально привлекали иммигрантов, мечтающих стать успешными на новом континенте, а искусство коммуникации на хорошем английском языке явилось козырным билетом для многих амбициозных переселенцев. Уже долгие годы в США искусство коммуникации признается важной составляющей общего образования, как один из неотъемлемых компонентов успеха в любой сфере профессиональной деятельности. Риторику и ораторское искусство преподают в колледжах и школах в рамках специальной дисциплины «Речевая коммуникация». Уже в конце XIX в. риторику включали в учебный план большинства высших учебных заведений. В контент данной дисциплины входили правила, принципы и практика ведения дебатов, принципы аргументации, искусство ведения спора. Дисциплина «Speech communication» включала в себя основы теории коммуникации и разнообразные практические занятия. После окончания Второй мировой войны востребованность в знаниях теории и практики коммуникации, а также владения риторикой ощущалось очень остро и обновленные программы дисциплины «Speech communication» переживали новый наплыв студентов.

Неудивительно, что школьные учителя одними из первых должны были овладеть приемами ораторского искусства, чтобы использовать свои умения для эффективного преподавания любого предмета образовательной программы. Лучшими книгами для взрослых и молодежи по ораторскому искусству и налаживанию эффективных взаимоотношений между людьми в середине ХХ века (и продолжают оставаться мировыми бестселлерами в наши дни) оказались издания Дейла Карнеги. Идеальные учителя при помощи действенных методик Д. Карнеги и других техник добились заметных результатов своей педагогической деятельности и повысили эффективность преподавания. Вклад Д. Карнеги в разработку и развитие модели идеального школьного учителя заключается в обосновании и в методическом обеспечении требований к педагогу в сфере профессиональной коммуникации.

Реконструкция модели личностных и профессионально важных качеств идеального американского школьного учителя позволила выявить инвариантные и вариативные личностные и профессиональные характеристики педагога, отвечающие требованиям североамериканской образовательной системы с ее многообразными социальными, культурными и экономическими особенностями. Обоснованы следующие личностные качества идеального американского школьного учителя: авторитетность, адаптивность, активность, артистичность, вдохновленность, вдумчивость, вежливость, вера во внутреннюю силу ребенка расти и изменяться, внимательность, гибкость, грамотность, гордость профессией учителя, дальновидность, дипломатичность, дисциплинированность, доброжелательность / доброта, коммуникабельность / общительность, красноречие, креативность / творчество, культура, логичность / логика, любовь к профессии и ученикам, опрятность, оптимистичность, оригинальность, отзывчивость, открытость, подверженность ошибкам, позитивность,

последовательность, развитая интуиция, разносторонность собственных интересов и знаний, разумность / рассудительность / ориентированность на здравый смысл, самодисциплина, сострадательность / способность к проявлению эмпатии, способность извиниться, справедливость, стремление к самосовершенствованию,

стрессоустойчивость, тактичность, терпение / толерантность, уважение учеников, улыбчивость, харизма, чувство нового, чувство юмора, экстравертированность, эмоциональность, энергичность, энтузиазм, эрудиция.

Выявлены и обоснованы профессионально важные качества идеального

343 американского школьного учителя: выдержка, готовность прийти на помощь, компетентность в предмете, критичность (самокритичность), критическое мышление, лидерство, мотивация, наблюдательность, настойчивость в достижении личных целей и педагогических задач, образованность, организованность / организаторские

способности, ответственность, педагогический талант, повышение профессионального уровня и качества своего труда, предвидение или педагогическая интуиция, профессиональная страсть, рациональное использование времени на уроке, рефлексия / рефлексивное мышление, решительность / умение принимать решения, уважение учеников, умение хорошо объяснять, умение слушать других, умение ставить цели, умственная работа, установление правильного климата на занятиях, учит жизни, формирование положительной самооценки у школьников, эффективность.

Современные стандарты педагогического образования в США содержат большое количество вариативных профессиональных и личностных компетенций будущего учителя, большая часть которых представлена в модели идеального школьного учителя. Выявлено, что энтузиазм идеального американского школьного учителя - это константа в перечне его личностных характеристик, востребованная во все периоды становления и развития североамериканского государства. В программах профессиональной педагогической подготовки учителей в США уделяется особое внимание методологии и средствам оценки эффективности их подготовки, отмечается важность рефлексивного анализа. Идеал школьного учителя США может служить основой осмысления тенденций развития школьного образования, вместе с тем отношение американских ученых к проблемам образования в целом помогает российским ученым рефлексировать существующие проблемы в отечественном школьном образовании. На основе сравнительно-сопоставительного анализа идеала школьного учителя можно заключить о двух ключевых тенденциях в обеспечении должного уровня профессиональной компетенции школьного педагога, как (1) усиление требований к профессионально важным качествам на этапе профессионального отбора и (2) реализация программы развития личности современного педагога, важными составляющими которого выступают основательное профессиональное образование университетского уровня, постоянное самосовершенствование, открытость новому, освоение новых методик, технологий, развитие коммуникативных компетенций с учетом новейших требований.

Выполненное нами исследование проблемы идеального школьного учителя в

США вносит определенный вклад в решение крупной научной проблемы, имеющей важное социально-культурное значение. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, перспективным в теоретическом отношении и требующим самостоятельного исследования представляется сравнительно-сопоставительный анализ основных стратегий развития личностных и профессиональных качеств идеального учителя в научно-педагогических трудах США и отечественной педагогической мысли с целью выявления общего и особенного в трактовке исследуемого концепта, обоснование которого осуществляется в различных социо-культурных контекстах.

<< | >>
Источник: АСТАПЕНКО Елена Владимировна. ИДЕАЛ ШКОЛЬНОГО УЧИТЕЛЯ В ТРУДАХ АМЕРИКАНСКИХ МЫСЛИТЕЛЕЙ XX- НАЧАЛА XXI ВЕКА. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Тверь 2019. 2019

Еще по теме ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

  1. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  2. Заключение
  3. Заключение
  4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  6. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  7. Заключение
  8. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  9. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
  10. ЗАКЛЮЧЕНИЕ