<<
>>

Выводы

Ретроспективный анализ требований к личностно-профессиональным качествам идеального учителя в трудах американских мыслителей ХХ века детерминирует значимую научную задачу, направленную на выявление общего и особенного в изменении этих требований на конкретно-исторических этапах рассматриваемого периода.

Начиная с конца XIX века и все ХХ столетие в США происходит интенсивное развитие школьного и высшего образования, что находит свое отражение в обогащении североамериканской педагогической мысли новыми концепциями и направлениями.

В первом двадцатилетии XX века главная задача школы состояла в том, чтобы «ассимилировать» многочисленных переселенцев, помочь им стать настоящими американцами. Наплыв иммигрантов спровоцировал переполненность школьных классов, что негативно сказывалось на качестве преподавания и результатах обучения. Означенный период характеризуется понижением и примитивизацией требований к педагогическому составу. Неслучайно в начале ХХ века американские школы остро ощущали нехватку профессиональных учителей, и в первую очередь, учителей английского языка, а также качественных образовательных программ, адаптированных под запросы общества.

Последствия наплыва иммигрантов внесли свои коррективы в систему школьного образования США и создали условия для поиска решения вопроса обучения многокультурной американской нации. Именно школы стали решать главные задачи, связанные с социализацией мигрантов и коренных жителей страны, привитию им американских ценностей и обеспечением возможностью найти себе работу после окончания школы.

1900-1920-е годы в истории образования в США в целом наблюдается снижение показателей качества школьного образования. Основное внимание учителя было сосредоточено на поддержание дисциплины в переполненных классах, а среди
образовательных задач на первое место выходило воспитании американских ценностей. Развитие интеллектуальных способностей школьников не выступало приоритетной целью. Многие школьники, мотивируемые задачей скорее начать зарабатывать реальные деньги, с большим интересом осваивали предметы профессиональной направленности, а также ручной труд в отличие от содержания академических дисциплин. Следует также отметить, что школы в означенный период имели недостаточное финансирование. В означенный период педагоги-новаторы занялись разработкой и апробацией новых образовательных программ и направлений модернизации школьного образования, среди которых в начале ХХ века особо выделяется прагматизм Д. Дьюи. В рамках прагматической концепции к учителю предъявлялись новые требования: помимо глубоких своего предмета учитель должен был овладеть основами возрастной психологии, уметь рефлексировать результаты свой педагогической деятельности, творчески организовывать свои занятия, быть готовым изучать лучшие достижения науки и техники и применять эффективные методики и технологии. Можно утверждать, что учитель-прагматик воплощал идеи деятельностного подхода в обучении школьников.

Наряду с концепцией прагматизма появляется новое направление в системе образования - «бихевиоризм», основателем которого выступил Э.Л. Торндайк. Бихевиоризм обогатил педагогическую теорию и практику новыми методами к обучению, помог по-другому взглянуть на количественные измерения интеллектуального развития учащихся, создал основы программируемого обучения.

На основе результатов научных исследований ученых-бихевиористов были пересмотрены и переосмыслены цели и ценности образования, а также содержание школьных образовательных программ.

Увеличение количества учащихся в школах потребовало не только привлечения лучших учителей, но и администраторов, способных работать в новых социальных и экономических условиях. Заслуга Э. Кабберли состояла в разработке действенных административных механизмов по управлению школьными округами. Переработка базовых теоретических основ менеджмента для управления школами позволила наладить хорошую работу школ, способствовала эффективному менеджменту. Э.Кабберли обосновал и прописал, какую роль должны выполнять управляющие школьными округами и директора школ.

В первое двадцатилетие ХХ века бывшие рабы во главе с национальным лидером Б.Т. Вашингтоном стали активно выступать за свое право получать образование наряду с другими гражданами США, хотя в интеллектуальном плане они заметно отставали от европейских мигрантов. Появление лидера бывших рабов Б.Т. Вашингтона воодушевило нацию, расширила возможности граждан получать достойное образование вне зависимости от цвета кожи.

В 1920-1950 гг. среди огромного количества учащихся в школах страны американские учителя выделяли одаренных детей и мотивировали их продолжать свое образование в колледжах. Учителя стремились индивидуально подходить к талантливым детям, применять особый подход и методы работы. Одним из востребованных профессиональных качеств учителя стало творческое мышление и способность индивидуально подходить к каждому учащемуся.

Американские школы все еще были переполнены, не все дети хорошо говорили по-английски. Классы отличались этническими, культурными, расовыми и религиозными особенностями школьников. В интеллектуальном плане все дети были разными, при этом многие по ряду причин не справлялись с учебными программами и оставались на второй год. Учителя испытывали большие трудности при выполнении программы обучения. Неудивительно, что в таких условиях не все дети страны имели равные возможности получить хорошее школьное образования. Многие школы были не в состоянии предоставить достойный уровень образования, а многие учителя не имели достаточных профессиональных навыков и квалификаций, позволяющих им осуществлять качественное образование. Проблемы с финансированием школ также не были разрешены.

Разнообразие предметов и школьных программ в 20-50 гг. ХХ века имело двоякое значение. С одной стороны, ученики имели возможность выбирать школьные предметы из большого списка дисциплин, а также учителей. С другой стороны, академические предметы из-за своей сложности и основательности оказывались практически невостребованными, а именно: математика, традиционный английский язык и литература, которые превращались в факультативные занятия, изучались поверхностно, иногда полностью игнорировались детьми. В результате интеллектуальный уровень многих школьников был недостаточным для поступления в университет. Появления разнообразных образовательных программ потребовало пересмотреть содержание

209 профессиональной подготовки учителей. По-прежнему, в США наблюдался дефицит в высокопрофессиональных педагогических кадрах.

Самыми важными качествами идеального учителя на протяжении всего ХХ столетия остаются высокий профессионализм, знания из области детской психологии, энтузиазм и преданность выбранной профессии. Среди учащихся наблюдается конкуренция в учебе, индивидуализм, хотя учителя все чаще начинают использовать командные виды работы, проекты, групповые виды заданий. Прагматический подход к учебе и жизни подталкивает учащихся выбирать те предметы и цели, которые будут востребованы в будущей профессии и бизнесе.

Б.Ф. Скиннер внес свой особый вклад в реформирование школьного образования и пересмотр учебных программ. Его заслуга состоит в том, что программируемое обучение, а чуть позже применение новейших компьютерных методик обучения не только подняло на качественно иной уровень современное образования, но и способствовало мотивации обучения, развития самостоятельности школьников. Учителя стали применять новые методики обучения, в их функцию также входило осуществлять роль модератора образовательного процесса.

Американские школьники в период с 1920 по 1954 годы не испытывали большого желания продолжать свое школьное образование в университетах. Среди учеников наблюдалась тенденция как можно быстрее окончить школу и пойти работать на производство или в сферу обслуживания, чтобы почувствовать свою материальную независимость и сделать карьеру в выбранной сфере деятельности. Ученики в массе своей не осознавали важность получения хорошего образования, которое в будущем не только принесет свои дивиденды, но и расширит сферы деятельности, создаст прочный фундамент безбедной жизни. Дети из состоятельных семей имели больше шансов претендовать на высшее образование после окончания школы, в школах наблюдалась резкая дифференциация школьников.

Книги и руководства Д. Карнеги оказали положительное влияние на характер построения эффективных взаимоотношений между людьми, а у педагогов появилась возможность пересмотреть свой стиль преподавания, методики, улучшить общение как внутри педагогического коллектива, так и с учениками в классе. Лучшие учителя стали применять в своей школьной практике советы Д. Карнеги и заметно повысили эффективность своих уроков.

Исследования школы Ф. Джексона предоставили большой массив данных о сущностной структуре школы, о скрытой учебном плане. Данные, полученные Джексоном в результате десятилетних исследований школы, отраженные в его работе «Жизнь в классе», позволяют современным ученым учитывать заключения, к которым пришел педагог задолго до начала нового тысячелетия. Ф. Джексон выделил важные составляющие, на которых основывается любая школа: «толпа», «поощрение» и «власть». Именно школа является тем местом, где учащиеся учатся жить в толпе, в социуме самых разных людей. Для осуществления контроля за детьми, за разношерстной толпой, учителям приходится применять систему поощрений и наказаний, следовать указаниям образовательной программы и академическим требованиям. С досадой и сожалением Ф. Джексон утверждает, что в школе учащихся поощряют, главным образом, не за индивидуальные способности или оригинальность мышления, а за послушание и конформизм.

Теория типов личности Майерс-Бриггс позволила описать главнейшие характеристики человека и выявить особенности его поведения в социуме, а также указать на те профессиональные области, в которых представители того или иного типа могут проявить себя наиболее продуктивно и быть успешными. Интерпретация концепции типов личности Майерс-Бриггс в контексте поиска идеала американского школьного учителя позволила выделить психологические характеристики идеальных школьных учителей, как для цикла точных дисциплин, так и для педагогов гуманитарных предметов. Приоритетными характеристиками идеальных учителей были выявлены следующие: экстравертность, рациональность, логика / эмоциональность. Вариативность характеристик логика / эмоциональность отражает различие в учителях точных (математических, естественно научных дисциплин) и представителей цикла гуманитарных дисциплин).

Мортимер Адлер внес весомый вклад в развитие и обоснование программ школьного образования и высказал свое видение идеального учителя. Критика М. Адлером сущности и содержания современного североамериканского образования является обоснованной и содержит ряд основополагающих положений, которые могут послужить толчком к содержательному реформированию школьных программ и изменению деятельности учителей, как в методическом плане, так и в постановке главных задач обучения и воспитания. Важнейшие положения образовательной

211 концепции М. Адлера состоят в следующем. Идеальному учителю, прежде всего, необходимо овладеть методикой убеждающей речи и умением внимательно выслушивать собеседника; он должен уметь преподнести себя учащимся компетентным, профессиональным педагогом, обладающим соответствующим характером, обладать чувством юмора, уметь мотивировать учащихся, быть мастером аргументации и обоснования любых концепций, проводить лекции / уроки / занятия-объяснения последовательно, логично, от одного пункта к другому, активно вовлекать учащихся в обсуждение темы путем постановки вопросов и поиска ответов, в меру проявлять эмоциональность и др.

Важнейшие положения образовательной концепции Джона Гудлэда в трактовке исследуемой проблемы содержат значимые характеристики идеального учителя, среди которых заметно выделяются: высокоэффективное профессиональное образование; четкое видение и понимание целей школьного образования; персональное внимание к личности каждого ученика; максимально эффективное использование учебного времени; владение приемами мотивации, достижение поставленных учебных целей; демократический стиль руководства и общения с детьми, владение искусством объяснять, критическая оценка результатов своей деятельности и некоторые другие.

Концепция Э.Л. Торндайка выдвинула следующие требования к профессиональным качествам идеального учителя: основательная профессиональная подготовка, включающая теоретические знания предмета, психологии, биологии, физиологии и других областей, владение новейшими методиками преподавания, последовательность, логичность, знание и понимание целей и задач обучения, ценностей образовательной системы и тщательная подготовка уроков.

Подытожим, каким образом эволюционировали личностные и профессиональные качества идеального американского школьного учителя с конца XIX по конец XX века.

В конце XIX столетия и в первое двадцатилетие ХХ века идеальный американский школьный учитель часто имел недостаточный уровень профессиональной подготовки (некоторые учителя отличались полным его отсутствием). Учитель имел непререкаемый авторитет, он был на уровне пастыря, проповедника, за каждым словом которого следили сотни глаз учащихся. Главными профессиональными качествами выступали: хорошее знание своего предмета, организаторские способности, навыки управления, навыки планирования, знания и умения воспитывать американские

ценности, стремление к повышению своего профессионального уровня.

Важнейшие личностные качества: энтузиазм, экстравертность, авторитетность, строгость, эмпатия, логичность, последовательность, педагогический такт, педагогическая интуиция, выразительная речь, гордость своей профессией.

В указанный период в школах преобладал авторитарный стиль педагогического общения, педагог имел непререкаемый авторитет.

К середине ХХ века требования к личностным и профессиональным качествам идеального учителя изменились значительно. Учитель без соответствующего образования не имел права преподавать, главным условием получения работы в школе стала обязательная профессиональная подготовка учителя. Далее, авторитарный стиль педагогического общения вытеснялся в пользу демократического. Все чаще в арсенале профессиональных качеств педагогов появляется творчество (креативность), индивидуальный подход к учащимся, освоение и обязательное применение новейших методик и технологий преподавания, нацеленность на интеллектуальное развитие школьников, акцент на мотивацию, нацеленность на результат, тактическое и стратегическое планирование занятий, мультикультурное образование учителей, осведомленность в вопросах возрастной психологии.

Неизменными инвариантными характеристиками идеального учителя остаются: энтузиазм, протестантские ценности (трудолюбие, эффективность, культ успеха, рационализм, экономность, расчетливость, отсутствие лишней лирики), умение объяснять, любовь к профессии и детям, индивидуализм, уверенность в своем предназначении, нацеленность на успех.

Эволюция идеала школьного учителя США обобщенно представлена в таблице 4.

Таблица 4 - Эволюция идеала школьного учителя США

Периоды Новое/ обогащение Проявле­ние кон­стант идеального учителя Дезактуа­лизация Парадигма Деклариру- емое/подра- зумеваемое Транс­форма­ция
Новая

Англия

(1620-

Христианский пастырь, поль­зующийся зас­луженным ав­торитетом в Энтузиазм Трудолю­бие

Рациона­

лизм

Попытка отказа от негативного опыта старой Христиан­ские доб­родетели и культ тру- Вера в Бога /протестант­ская этика Как пра­вило учитель одновре­менно

1744) обществе, ста­новится шко­льным учите­лем (нравст­

венный авто­ритет, хариз­ма, убежден­ность, личный пример)/повы- шенное вни­мание к тре­бованиям хри­стианской и

общественной морали хрис­тианской об­щины

Оптимизм

Активизм

Англии да является пропо- ведни- ком, ду­ховным деятелем автори­тетом хрис­тиан- ской общины
Поиск нацио­нальной идентич­ности, приспо­собле­ние про- тестан- тских ценнос­тей (1744­1778) Учитель пользуется пастырским авторитетом; стиль обще­ния - автори­тарный. Установка на воспита­ние амери­канских ценностей Церковь для народа Вера в Бога / протес­тантская

этика

Переход от евро­пейских ценнос­тей к амери­канским
«Джеф- ферсо- нианс- кий» период (1778­1851) Христианское реформатор­ство; педаго­гический талант; толерантность; установка на воспитание американских ценностей Индивиду- алистичес- кий культ успеха, па­триотизм, самоотда­ча, актив­ность, оп­тимизм диалог- спор с Европей­ской тра­дицией Ослабление связи со старой Англией Переход от церковного образова­ния к светскому Протестант­ская этика (диалог- спор с евро­пейской традици­ей). Консти­туции мно­гих штатов деклариру­ют важ­ность обра­зования для народа / об­разование носит в основном частный ха­рактер и яв- Переход от учи­теля - пастыря к учите­лю про- фессио- налу

ляется при­вилегией богатых.
Период распро- стране- ния обя- затель- ного началь­ного об- разова- ния (1852­1900) Высшее про­фессиональное образование, новейшие ме­тодики препо­давания; изу­чение детской психологии. Открытие школ для афроамери­канцев Образован­ность и профессио­нализм иде­ального школьного учителя Ослабление позиций ав­торитарного стиля пре­подавания Школа - институт социализа­ции; вос­питание американ­ских цен­ностей Любовь к детям; упор на интел- лектуаль- ное разви­тие / раци- оналисти- ческий подход От про­поведей к «хоро­шим комму- ника- тивным навы­кам»
Период ассими­ляции (1900­1920) Многокультур­ное образова­ние учителей; непререкаемый авторитет учи­теля; организа­торские спо­собности, уме­ние поддержи­вать дисципли­ну Учитель - носитель и пропаган­дист амери­канских ценностей Общее понижение требований к квалифи­кации и профес- сионализ- му школь­ных учите­лей Идея плавильно­го котла нации Высшее профессио­нальное образова­ние учите­лей /не все учителя имели професси­ональное образова­ние; частич­но спрос на учителей удовлетво­рялся за счет обра­зованных мигрантов Объек­тивно полиэт- ничес- кое, по­ликульт урное, много- конфес- сиональ- ное об­щество требует новых квали­фикаций учителя, но они не дек­ларирую тся
Период социо­культур­ной ада­птации (1920­1950) Внимание методикам и мотивирую­щему обуче­нию / разра­ботка новых образователь­ных программ с учетом по­требностей детей и вве­дения новых мотивирую- Ценности демократи­ческого стиля обу­чения Демократи­зация сти­ля общения способст­вует выте­снению ав­торитарно- го стиля Внимание к личности ребенка и разработка программ поддержки одаренных детей Субъект- субъектные отношения, способность к проявле­нию эмпа­тии (диффе- ренцация учащихся) Автори­тарный стиль педаго- гическо- го обще­ния сме­няется демок- ратичес- ким; хорошие комму-

щих дисцип­лин; примене­ние команд­ных, группо­вых видов ра­боты, проект­ной деятель­ности, реали­зация инди­видуального подхода к уча­щимся; крити­ческое мышле­ние. никатив- ные на­выки транс- форми­руются в про- фессио- нальное качество «умение хорошо объяс­нять»
Период «новых веяний» (1950­1980) Активный поиск методов, методик и подходов. Акцент на выяснение во­проса «КАК» преподавать, а не «ЧТО» преподавать. Развитие ког­нитивных спо­собностей уча­щихся; твор­ческий подход к преподава­нию; в прог­рамму подго­товки учителей добавилась дисциплина «Методы ведения дис­куссий» Принцип новизны (идеальный учитель всегда ищет новые пути и ме­тоды реше­ния педаго­гических задач) Отказ от прямоли­нейного прагматиз­ма Внимание инноваци­онным ме­тодам и подходам Реформа­торский взгляд / на практике преоблада­ют традици- оналисти- ческие ме­тоды и под­ходы; Потреб­ность в изу­чении исто- рико-педа- гогической концепции образова­ния/ недо- стакок в учебных программах педагогичес ких вузов дисциплин по общей педагогике) Засилие стандар- тизиро- ванных тестов препятс­твует ра­звитию творчес­кой лич­ности
Эпоха масшта­бных ре­форм в образо­вании (1983- насто­ящее время) Признание кризиса школьной сис­темы форми­рования твор­ческого мы­шления и по­иск путей его преодоления. Внимание мультикуль- Признание ценности творческой личости ученика и поиск пу­тей, мето­дов и мето­дик разви­тия твор­ческого Отказ от идеи плавильно­го котла Цифрови- зация обра­зования. Установка на перепод­готовку и повыше­ние квали­фикации учителей Гуманизм /

Цифровиза- ция

Интерак­тивные уроки заменя­ют тра- дицион- ные

турному кон­тексту и необ­ходимости формирования поликультур- ной личности, включающей такие качества, как толерант­ность, откры­тость; отзыв­чивость. Раз­витие инклю­зивного обра­зования. Инфо­рматизация и доминирова­ние стандарти­зированного тестирования /применение ИКТ, новых методик; но­вые дисципли­ны в педагоги­ческих универ­ситетах «Права ребенка»,«Тер- пимость», «Трудные де­ти», «Пробле­мы американ­ского образо­вания». После­вузовское об­разование при­ветствуется (Магистр обра­зования, PhD), повышение квалифика­ции, соверше­нствование.

мышления учеников

<< | >>
Источник: АСТАПЕНКО Елена Владимировна. ИДЕАЛ ШКОЛЬНОГО УЧИТЕЛЯ В ТРУДАХ АМЕРИКАНСКИХ МЫСЛИТЕЛЕЙ XX- НАЧАЛА XXI ВЕКА. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Тверь 2019. 2019

Еще по теме Выводы:

  1. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3
  2. Выводы по главе 2
  3. Выводы по главе 1
  4. Выводы по главе 2
  5. Выводы по главе 4
  6. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1
  7. Выводы по главе
  8. Выводы по главе 1
  9. Выводы по главе 3
  10. Выводы по главе