<<
>>

Профессионально важные качества идеального школьного учителя

Анализ профессиональных качеств и умений школьного учителя позволяет распределить их по нескольким категориям. К объективно универсальным умениям можно отнести способности педагогически мыслить и работать, подвергать информацию и некоторые знания и концепции критическому анализу.

Кроме того, перечисленные компетенции подразумевают также и способность учителя осуществлять переход от конкретного материала, факта к абстрактной картине мира. Этот мыслительный процесс может протекать на интуитивном, эмпирическом и теоретическом уровнях. Трансформация практических умений в область теоретического анализа - одна из важнейших задач подготовки учителей к творческой деятельности. Одной из универсальных характеристик успешного учителя является способность справляться с любыми педагогическими проблемами.

В этой связи модель идеального школьного учителя в контексте его

263 профессиональных качеств включает в себя как теоретическую подготовку, так и конкретные практические знания, умения и компетенции, необходимые для успешной педагогической деятельности. Педагогические умения или профессиональные качества учителя включают в себя способность ставить педагогические задачи, умение программировать методы педагогических взаимодействий, комплексно планировать образовательную и воспитательную деятельность, отбирать формы и методы реализации поставленных задач, осуществлять оценку, анализ хода педагогического процесса и выбранных действий, определять новые задачи в результате анализа преимуществ и недостатков прежних задач. Помимо перечисленных универсальных умений и профессиональных способностей учителя необходимо рассмотреть и ряд других важных профессионально значимых качеств школьного учителя, аргументировать их значимость для идеального школьного учителя.

Выдержка и самообладание(Self-control)

Выдержка и самообладание - важные качества учителя, особенно молодого специалиста, не имеющего за плечами нужного педагогического опыта. Идеальный учитель каждый день учится спокойно воспринимать разочарования и неудачи в своей педагогической деятельности, анализировать их и приучать себя к сдержанности и терпению.

Готовность прийти на помощь ученику(Willingness to help a student)

Идеальный учитель всегда помогает ученикам преодолевать трудности в процессе обучения. При этом он выступает «архитектором в процессе приобретения учениками опыта самостоятельного изучения» [308]. Кэтлин Такер отмечает, что фокус на современном уроке, где учитель является архитектором, направлен не на педагога, а на учеников. К. Такер раскрывает суть учителя-архитектора: «кто проектирует здание, и по необходимости осуществляет контроль над его строительством». В цели проектирования уроков идеальный учитель закладывает задачи развивать любознательность и творчество учащихся. «Мое присутствие в классе заключается в том, чтобы помогать, поддерживать, в то время как движущей силой урока выступает взаимодействия учеников» [Там же], так описывает свою главную задачу Такер. Известный американский поэт Марк Ван Дорен сравнивал преподавание с особым видом искусства: «Искусство преподавания является искусством помогать делать открытия» [240].

Критичность / самокритичность / критическое мышление(Self-criticism, critical thinking)

Идеальный учитель критически оценивает свою деятельность и прислушивается к критике со стороны.

Способность к рефлексии и критическому мышлению помогает совершенствоваться. А. Линкольн подчеркивал важность «принимать к сведению обоснованную критику» [263, p.151]. Критика деятельности учителя имеет позитивный эффект, если она приводит к лучшим результатам, помогает объективно оценить все плюсы и минусы педагогической деятельности. Кроме того, учитель должен быть и самокритичным. Следует различать критику и полезную конструктивную обратную связь. Идеальный учитель никогда не позволит себе напрямую критиковать учеников. Кроме того, по мнению П. Мак-Ларена, учителя должны быть в состоянии критически анализировать собственные взгляды и установки, которые они приносят с собой в свою профессию. Идеальный учитель учит своих учеников критически мыслить, размышлять, самостоятельно приходить к выводам.

Лидерство(Leadership)

Учителя, которые преданы своей профессии, имеют те же качества, что и лидеры в своих областях. Они думают не только о себе, но и о том, как их усилия смогут привести к успеху других членов их профессионального коллектива. Идеальные учителя обладают различными качествами школьного лидера. Некоторые из этих качеств они приобретают с опытом, а другие являются частью их личности. Учителей-лидеров уважают не только ученики, но и коллеги, родители и окружающее сообщество. В университете Конкордиа в Портлэнде выделяют пять лидерских качеств, которыми обязательно должен обладать идеальный учитель: 1) Преданность учащимся и образовательному сообществу; 2) Страстное отношение к преподаванию и обучению (педагогическая страсть); 3) Сотрудничество учителя с другими для создания эффективного учительского сообщества; 4) Коммуникация и взаимопонимание; 5) Безграничные изменения.

Преданность ученикам заключается в предоставлении им лучших образовательных технологий и инструментов обучения. Учителя наблюдают за работой своих коллег и перенимают интересные методики и стили преподавания. Учителя- лидеры активно участвуют в работе педагогического коллектива внутри своего учебного заведения, а именно: возглавляют методические объединения, подготавливают

265 презентации с лучшими уроками и разработками, ведут исследовательскую работу, разрабатывают альтернативные методы оценки. Учитель-лидер разделяет свой успех с коллегами, понимая, что без помощи профессионалов, без внедрения их лучших методик ему не добиться успеха. На протяжении всей педагогической карьеры учитель сталкивается с изменениями. Меняются классы, в которых преподают учителя, учебные материалы требуют переработки или полной замены. Руководство школой периодически меняется, а вслед за администрацией может поменяться и политика учебного заведения.

Мотивация(Motivation)

Успех преподавания, хорошее качество обучения зависят от мотивации учителей. Идеальный учитель имеет высокую мотивацию, так как он предан своей работе, любит детей, свой предмет, чувствует уважение со стороны учащихся, родителей и коллег, имеет моральное и материальное вознаграждение от своей педагогической деятельности. Исследования американских ученых и педагогов (Д. Гудлэд, П. Мак­Ларен и др.) показывают, что школьные учителя чаще имеют низкую мотивацию своей деятельности, так как ежедневно сталкиваются с массой проблем, которые им трудно разрешить в одиночку. Главные проблемы - переполненность школ, бедность, не снижающийся уровень преступности несовершеннолетних, нехватка учителей, недостаточное финансирование, недостаточный уровень профессиональной подготовки учителей. Многие американские учителя не довольны тем, что средняя зарплата в системе образования ниже, чем средняя зарплата специалистов в других отраслях, при этом некоторые профессии, не требующие высшего образования, оплачиваются выше.

Наблюдательность(Observation)

Идеальный учитель постоянно проводит анализ того предмета, который он преподает, наблюдает за изменениями, которые происходят в умах и поступках учащихся. Наблюдение за поведением школьников, за работой коллег, за процессами, происходящими в мире, дают огромную информацию к размышлению, помогают найти ответы на трудные вопросы. Наблюдательность способствует профессиональному росту, саморазвитию, человеческой мудрости. Но наблюдение без осмысления и рефлексии бесполезны.

Настойчивость в достижении личных целей и педагогических задач(Persistence in achieving personal goals and pedagogical tasks)

Идеальные успешные учителя обладают настойчивостью и решимостью в достижении своих целей. Они верят в успех, оптимистично смотрят в будущее. Многие учителя перестают добиваться целей после нескольких неудач, случившихся одна за другой. Они отказываются от борьбы слишком рано. Идеальный учитель проанализирует неудачи и найдет способы добиться поставленных целей и задач. Ф.Д. Рузвельт (1882-1945), тридцать второй президент США, отличался завидной настойчивостью и силой воли и всегда призывал находить выходы из любых ситуаций: «Здравый смысл подсказывает нам взять метод и воспользоваться им. Если он не срабатывает, честно признаем это и пробуем другой метод. Превыше всего, попробовать хоть что-то» [278]. Другой известный американец, мультимиллионер Джон Д. Рокфеллер выделял упорство среди других качеств, способствующих успеху: «Я не думаю, что существует какое-либо другое качество, настолько важное для любого успеха, как настойчивость (упорство). Оно преодолевает почти все, даже природу» [277]. Эффективные учителя убеждены, что необходимо найти ключ к любому ребенку в классе; для выполнения этой задачи они планируют интересные уроки, вовлекающие каждого ученика в активную деятельность. Идеальный учитель настойчиво применяет лучшие методики, находит подход к каждому ребенку, особенно к тем, кто лишен должного внимания со стороны родителей. Идеальный учитель всегда имеет мотивацию улучшить преподавания, найти психологический подход к проблемным ученикам.

Образованность(Education)

Если в начале ХХ века, когда приток иммигрантов захлестнул США, когда нехватка учителей в школах вынудила власти разрешить принимать в школы учителей даже с начальным образованием, то к 1920-м годам ситуация изменилась. Школы нуждались в учителях с высшим профессиональным образованием и знаниями возрастной психологии. От школьного образования ждали качества знаний, а без высококвалифицированных учителей добиться хороших результатов на выходе было невозможно. Колледжи и университеты стали открывать педагогические факультеты. Государство, администрации штатов осуществляли финансовую поддержку школам, вкладывали солидные средства в разработку новых образовательных программ. Сегодня, в начале нового тысячелетия спрос на истинных профессионалов высок не только в сфере образования, но и в других отраслях.

Для повышения качества образования необходимо предпринять ряд конкретных

мер, в том числе на самом высоком уровне. Общественность, ведущие исследователи образования призывают «ужесточить критерии отбора на педагогические факультеты» [141], так как без хорошей теоретической и практической профессиональной подготовки невозможно подготовить эффективных учителей. Кроме того, необходимо поднять статус педагогической профессии, создав необходимые условия, как учителям, так и школьникам. А как в действительности обстоят дела с отбором на должность учителя в США? К сожалению, требования, предъявляемы к молодым учителям низки, по сравнению, например, с их финскими коллегами. Престиж профессии учителя в США невысок. Исследователь американского образования, профессор Нью-Йоркского университета Диана Равич замечает, что не во всех штатах требуется магистерская степень для того, чтобы получить место учителя в школе. В США лишь в некоторых штатах существуют довольно жесткие требования к учителю и его квалификации, заключающие в том, что претендующий на должность учителя в средней школе должен иметь магистерскую степень, «защитить диплом по предмету, который они

намереваются преподавать, или сдать определенный экзамен на владение им» [Там же]. Идеальный учитель имеет профессиональное образование в своей предметной области, дополнительное образование по педагогике, постоянно повышает своей педагогический уровень самостоятельно или посещая курсы повышения квалификации.

Организованность / организаторские способности(Organization, organizational skills). Идеальный учитель умеет эффективно организовывать свою деятельность и учит своих учеников быть организованными и собранными. Идеальный учитель использует методики обучения, которые способствуют развитию дисциплины, организованности, рациональному выполнению заданий. Организаторские умения важны не только для успешной работы самого учителя, но и для продуктивной деятельности каждого отдельного класса.

Ответственность(Responsibility)

В зоне ответственности учителя находятся многие аспекты его личной деятельности, ответственность за учеников, за их образование и воспитание, ответственность за знания и многое другое. Школьный учитель, «учитель-мастер» в трактовке Д. Лемова, ответственен за осуществление пяти принципов школьной культуры, а именно: дисциплину, управление, контроль, влияние и вовлеченность.

Идеальный учитель применяет в своей практике все пять принципов. Д. Лемов
замечает, что учитель осознаётет, что необходимо потратить какое-то время на то, чтобы «целенаправленно, шаг за шагом, учить детей тому, какое поведение в классе позволяет гарантировать успех в учебе... В основе определения дисциплины лежит обучение - обучение учеников правильному и успешному способу делать то или иное дело» [98, с. 196]. Многие школьные учителя уделяют слишком много времени самому предмету и совсем мало времени на выработку определенных привычек и процессов, способствующих развитию учеников, чтобы они стали успешными личностями в недалеком будущем.

«Учить дисциплинируя - значит предварительно инвестировать силы и время в обучение своих подопечных тому, как быть эффективным учеником, а для этого, понятно, требуется планирование» [Там же. С. 197]. Управление классом - сложный процесс усиления и закрепления правильной модели поведения с помощью адекватных целенаправленных дисциплинарных мер и поощрений. Идеальный учитель умеет строить хорошие взаимоотношения с детьми в классе, он видит в учениках личностей.

«Контроль - это способность заставить кого-то делать то, что вы просите, независимо от дисциплинарных мер и наказаний» [Там же. С. 199]. Одна из задач преподавания состоит в том, чтобы помочь научить думать самостоятельно, при этом учитель проводит незаметный контроль происходящего в классе. Педагоги, способные контролировать класс, имеют успех потому, что правильно используют язык, знания психологии личностных взаимоотношений. Влияние учителя огромно на детей. Учитель должен вселять в детей уверенность в успехе, в своих силах, должен мотивировать в учебе и в жизни. Если контроль заставляет детей выполнять определенные задачи, то влияние «убеждает их захотеть сделать это частицей самих себя, понять, постичь и принять» [Там же. С. 201].

Для любого учителя важно уметь заинтересовать, увлечь своих учеников, погрузить их в интересную деятельность с головой, не оставляя и нескольких минут подумать о чем-то «контрпродуктивном» [Там же]. Идеальные учителя вовлекают учеников в продуктивную деятельность не с целью заниматься только теми конкретными задачами, которые поставлены, а чтобы они почувствовали себя достойными личностями, вовлеченными в полезную образовательную деятельность. Чтобы воплощать в себе модель, выполняющую роль лидера, образца, без работы над собой не обойтись. Идеальный учитель четко осознает, что единственные участки его
«прямой ответственности - мысли, слова и действия» [72, с. 65].

Педагогический талант(Pedagogical talant)

Идеальный учитель обладает ценным качеством - педагогическим талантом. Многие знания, по сути своей, бывают скучными и трудными для понимания. Большая часть уроков в школе может оказаться самым скучным времяпрепровождением, если учитель не продумает, как сделать уроки разнообразными, интересными, заставляющими каждого включаться в процесс и чувствовать себя значимым. Только талантливые учителя способны на талантливые уроки. «То, что кажется тебе не редкость скучным и неинтересным, в руках талантливого педагога в корне меняет твою жизнь», заключает Д. Лемов [98, с. 76].

Повышение профессионального уровня и качества своего труда(Raising the professional level and quality of the work)

Идеальный учитель постоянно работает над собой, размышляет и совершенствуется. Кроме того, посещение курсов повышения квалификации, мастер- классов, образовательных конференций отличает настоящего профессионала от рядового школьного учителя. Идеальный учитель не игнорирует новые методики и технологии образовании, а пытается применить их в своей работе Он следит за качеством своего преподавания. М. Адлер неоднократно повторял, что цель учебы и образования в целом - это постоянный рост, и «наши умы, в отличие от тел, могут продолжать развиваться всю жизнь» [206].

Предвидение / педагогическая интуиция(Anticipation or pedagogical intuition)

Педагогическая интуиция помогает идеальному учителю принимать правильные решения. Опыт работы в школе служит основой совершенствования, помогает учителю стать профессионалом своего дела. Правильные установки, предвидение изменений в обществе позволяет учителю воспитывать молодое поколение в духе времени. А. Линкольн, шестнадцатый президент США, указывал на важность того, чему и как учат в школах: «Философия классной комнаты в одном поколении будет философией правительства в будущем» [262]. Мысли, концепции, утверждения, идеи, философские вопросы, которые звучат на уроках, составляют образ мышления молодых людей. От того, с какими идеями и концепциями учитель познакомит своих учеников, зависит будущее страны.

Профессиональная страсть(Profe s sional passion)

Д. Берджес называет страсть (passion) важнейшей составляющей истинного учителя. Одним из действенных приемов по развитию страстного отношения к своей деятельности является распределение понятия страсти на три категории: «тематическая (особый интерес к отдельным учебным темам), профессиональная (сильное предпочтение того или иного аспекта преподавательской деятельности) и личная (хобби и интересы)» [21, с. 19].

Рациональное использование времени на уроке(Classroom time management)

Д. Гудлэд в своей книге «Вот что называется школой» дает анализ времени, которое учитель тратит в школе. Многие учителя от 17 до 25% времени, отведенного собственно на преподавание, тратят его не на обучение, а на рутинные дела, налаживанию дисциплины в классе и др. Если учитель не умеет планировать учебное время, то он демонстрирует явные признаки некомпетентности в организаторских способностях, что приводит к снижению эффективности преподавания в целом. Согласно исследованию, проведенному Университетом Вирджинии, «в начальной школе учителя тратят больше времени не на объяснение своих предметов, а на оглашение различного рода инструкций, касающихся правил поведения, обращения со школьным имуществом, оформления работ и пр. По подсчетам авторов исследования, среднестатистический пятиклассник получает в пять раз больше "общих" инструкций, чем "узких" объяснений, касающихся изучаемого им предмета» [194]. Идеальный учитель стремиться каждую минуту учебного процесса заполнить продуктивной деятельности, включая творческие задания, командную работу и обратную связь.

Рефлексия / рефлексивное мышление(Reflexive thinking)

Стремление учителя к развитию, самосовершенствованию требует осмысления, анализа своей деятельности, работы над ошибками, т. е. рефлексии. К сожалению, не все уроки идут по строго намеченному плану, приходится многое менять или подстраиваться под настроение учеников. В итоге учитель может быть не удовлетворен результатами урока и захочет разобраться, в чем состоит проблема, что можно было бы поменять к лучшему. Рефлексия своей деятельности, стремление понять ошибки и успехи может происходить двумя способами - путем обдумывания и размышления в одиночестве или с помощью рефлексивного разговора с коллегой, которому учитель больше всего доверяет.

Любому учителю необходимо проводить анализ своего труда, искать новые пути

271 повышения качества преподавания. Рефлексия является необходимым критерием самосовершенствования. Для того чтобы улучшить процесс мышления у школьников, необходимо, по рекомендации Мэтью Липмана, «добавить философию в программу начальной и средней школы» [263, c. 27]. Но не сухую, сложную в концептуальном плане философию, которая входит в академический план университетов, а ее адаптированный вариант. Кроме курса философии потребуется также усилить процесс мышления внутри всех дисциплин.

Решительность / умение принимать решения(Determination / ability to make decisions). Решительный учитель - это тот, кто не боится принимать решения и отвечать за них. Когда школьный учитель ежедневно решает текущие педагогические проблемы, вопросы, связанные с налаживанием взаимоотношений с детьми, то он вырабатывает в себе уверенность, развивает лидерские качества, при этом разделяет ответственность за поступки с учащимися. Самостоятельные решения, принимаемые учителем, повышают самооценку учителя, помогают почувствовать независимость, развивают чувство контроля. Идеальный учитель понимает, что важно научиться принимать решения, даже если эти решения могут быть неправильными, и отвечать за них.

Совершенные знания своего предмета(Perfect knowledge of the subject)

Идеальный учитель стремится знать свой предмет в совершенстве. Идеальный учитель характеризуется осмысленным пониманием принципов, отношений внутри предмета, причин и следствий. Кроме того Э. Мэнсфилд считает учителя достаточно компетентным, если он хорошо разбирается в философии и истории человечества, поэтому прибегает к весомым и правдивым аргументам и доказательствам.

Дж. Брунер призывает учителей приложить все усилия, чтобы стать «моделью компетентности» для своих учеников. В этой связи Дж. Брунер формулирует роль учителя следующим образом: «Учитель, чтобы стать эффективной моделью

компетентности, должен быть повседневной рабочей моделью, с которой можно взаимодействовать. Он должен стать не столько образцом для подражания, сколько уча­стником внутреннего диалога учащегося, кем-то, чье уважение ему нужно, чьи стандарты он хочет сделать своими собственными» [225, р. 124].

Умение мотивировать(Ability to motivate)

Неотъемлемой составляющей эффективного преподавания является умение учителя мотивировать школьников учиться. Для достижения этой цели идеальный

учитель использует массу приемов и методик. Важнейшим мотивационным стимулом является энтузиазм учителя. При проведении анализа лучших методик выдающихся преподавателей, Д. Лемов выделил особые качества лучших педагогов, которые «обязательно привносят в свой труд любовь, энергию, энтузиазм, веселье и юмор - не только в качестве антидота от своей тяжелой работы, но и потому, что это один из самых эффективных способов выполнения любой трудной задачи» [98, с. 282].

Умение хорошо объяснять(Ability to explain well /effectively)

Большая часть учебного времени учителя занято объяснением нового материала. От умения учителя доступно и понятно преподносить сложные концепции, явления действительности, правила, законы и теории зависит эффективность всего образовательного процесса. Преподаватели вузов также не могут обойтись без объяснения теорий и концепций, но, в отличие от школьных учителей, они могут прибегать к формулировкам и объяснениям, основанным на абстрактных понятиях. Абстрактное мышление формируется у молодежи постепенно, и к моменту обучения в высших учебных заведениях студенты довольно хорошо оперируют абстрактными понятиями.

Идеальный учитель понимает, что дети лучше воспринимают новый материал, если он преподносится в интересной форме, с элементами визуализации, в игровой форме или оригинальным способом. Некоторые люди, и учителя в их числе, обладают врожденным талантом хорошо объяснять. Л. Лефевер уточняет: «Эти люди находят неординарные способы объяснить свои мысли окружающим. Среди них немало преподавателей и журналистов, которые сочетают присущий им стиль общения со стандартами, принятыми в профессии» [100, c. 34]. Работа над созданием хорошего объяснения невозможна без следующих личностных характеристик учителя (или другого профессионала, в обязанности которого входит объяснение): богатый словарный запас; терпение; логика; воображение; нестандартный подход к проблеме; критическое мышление; эмпатия; когнитивное мышление; образное мышление; герменевтика.

Л. Лефевер отмечает, что объяснение «достигает результата, если помогает людям посмотреть на идею с неожиданной точки зрения. Это не формула и не пошаговая инструкция, а созидательный акт, который зависит от творческих способностей» [100, c. 35]. Высшее достижение идеального учителя в процессе объяснения будет тогда, когда

273 учитель сумеет замотивировать детей самим научиться наглядно и доступно объяснять многие вещи. Процесс объяснения напрямую связан с пониманием, поэтому «сам процесс создания объяснения для себя или других может влиять на собственное понимание объясняющего и его способность распространять объяснение на новые контексты» [100, с. 45]. Совершенно справедливо замечает Л. Лефевер, что сама работа учащихся над объяснениями различных идей, вещей и концепций может выступить намного более эффективным методом обучения, чем пассивное получение знаний.

Умение слушать других(Ability to listen to others)

Мэтью Липман, автор книги «Thinking in Education» (2003), подчеркивает важность такого качества идеального учителя, как умение слушать других, и не только слушать, но и «приветствовать мнения других, чтобы посмотреть на один и тот же предмет с разных точек зрения» [263, с. 151]. Внимательное выслушивание является ключевым компонентом эффективной коммуникации. Без навыка слушания сообщения или идеи других людей будут неправильно истолкованы.

Качественное слушание подразумевает, что учитель осознает как вербальные, так и невербальные аспекты этого процесса. Идеальный учитель меньше говорит сам, а больше слушает, не перебивает речь другого, а лишь потом обсуждает вопрос или заканчивает предложения, некоторые мысли. Дейл Карнеги советует: «Пусть большую часть времени говорит ваш собеседник» [83, с. 163]. Т. Гордон выделяет два вида слушания, которыми должны овладеть эффективные учителя. Он различает «пассивное и активное выслушивание». Под пассивным выслушиванием психолог понимает умение «правильно слушать» [52, с. 88].

Идеальный учитель понимает, что выслушивание ученика является самым эффективным приемом психотерапии. Молчание учителя в момент выслушивания ученика способно на многие позитивные перемены. При пассивном выслушивании учитель использует вербальные и невербальные знаки, подтверждающие его искреннюю заинтересованность в ученике. «Утвердительное покачивание головой, наклон вперед, улыбка, движение бровями, жесты. вербальные подкрепления - например, “Ага”, “Ах!”, “Понимаю”» [Там же. С. 90] дают ученику сигнал, что учитель слушает его внимательно, заинтересованно. Пассивное выслушивание подразумевает использование учителем специальных «отмычек» для подбадривания ученика, типа «Мне интересно то, что ты говоришь», «Не хочешь ли продолжить рассказ?». Они не требуют ответов, а

лишь подтверждают внимательное отношение учителя к ребенку.

Активное выслушивание предполагает «интерактивное взаимодействие с учеником, в результате которого ученик получает подтверждение (обратная связь) того, что учитель его понимает» [52, с. 97]. Добиться эффективного активного выслушивания для учителя возможно только при развитии доверительных отношений с детьми. Активное выслушивание усиливает действенность других педагогических приемов. Кроме того, у учителя, по мнению Т. Гордона, «высвобождается время для собственно учебного процесса» [Там же. С. 113]. Если учитель обладает хорошими навыками слушания, то он имеет все шансы значительно повысить удовлетворенность учеников процессом учебы, и как результат поднять мотивацию.

Умение ставить цели(Ability to set goals)

Идеальный учитель четко представляет себе цели обучения и знает, как их достичь. Цели американского школьного образования достаточно полно и подробно описаны в книге Д. Гудлэда «Вот что называется школой» (2008). Д. Гудлэд справедливо ставит на первое место академические цели образования; благодаря академическим предметам, преподаваемым в школе, ребенок в значительной степени развивается интеллектуально. Остальные цели не менее важны, но они взаимосвязаны друг с другом, дополняют и развивают ребенка. Исходя из целей образования, каждый школьный учитель должен строить свою преподавательскую деятельность.

Постановка и реализация педагогических целей невозможна без планирования своей деятельности. Идеальный учитель умеет ставить краткосрочные и долгосрочные цели, предвидеть ожидаемые результаты деятельности. Д. Лемов отмечает, что «планирование - гарантия высокой успеваемости» [98, с. 85]. Многие американские педагоги, философы и психологи (Э. Мэнсфилд, Д. Дьюи, М. Липман, Дж. Брунер, У. Джеймс и др.) уверены в том, что для учителя поставить цели учебных занятий важнее, чем думать о том, какой деятельностью занять класс. «Значительно правильнее начинать планировать с конца, то есть с конечной цели. Определив первым делом свою цель, вы заменяете вопрос “Что мой класс будет сегодня делать?” вопросом “Чему мой класс сегодня научится?”» [Там же. С. 86]. Идеальный учитель выбирает рациональное обоснование различным видам деятельности на уроке. Он рефлексирует свою деятельность, спрашивает себя о том, с какой целью он предоставляет тот или иной учебный материал; он помнит о результатах, которые ожидает получить. Идеальный
учитель постоянно держит в голове конечную, главную цель, которая помогает ему определить промежуточные задачи, направленные на осуществление главной цели.

Умственная работа(Mental work)

Как уже упоминалось выше, педагогическая деятельность - это в большей степени умственная работа, занимающая много времени, и, для большинства окружающих, практически не видна, но она архиважная для идеального учителя. Чем старше становится учитель, тем выше его профессиональное мастерство. Идеальный учитель в совершенстве владеет способностью развивать в своих учениках мышление, отстаивать их собственные точки зрения. Идеальный учитель постоянно развивает в себе и в учениках навыки критического мышления.

Идеальный учитель обладает навыками критического анализа, герменевтическими способностями, которые он использует для обучения учащихся. Идеальный учитель учит распознавать смыслы, искать связи и расшифровывать намеки или двусмысленные утверждения. Т. Гордон подчеркивает, что «уметь читать означает понимать условности, принимать правила игры и догадываться о вероятном исходе» [52, с. 11].

Установление правильного климата на занятиях(Setting the right climate in class)

Идеальный учитель создает правильный психологический климат на занятиях. Внешние поощрения идеального учителя благотворно действуют на учеников лишь в течение непродолжительного времени при выполнении ими задач механического плана, не требующие больших умственных затрат. Эти поощрения не могут создавать истинной мотивации для работы, которая требует значительных интеллектуальных размышлений и творчества. Каждому ученику требуются базовые поощрения - компенсации за его присутствие на занятии и старания. В школе поощрения могут включать в себя справедливое оценивание, заботу со стороны учителя, захватывающие занятия, чистая, светлая классная комната. Правильный психологический климат на занятиях и адекватная система поощрений усиливает учебную мотивацию.

Учит жизни(Teaches life)

Школьные уроки всегда должны учить детей чему-то полезному, а не только предоставлять новую информацию. Задача идеального учителя - продумывать занятия, чтобы все ученики оказались вовлеченными в процесс в той или иной степени, показали все, на что они способны и не теряли интерес к деятельности (или овладению знаниями)

276 в ближайшей перспективе и в отдаленном будущем. Л. Ферлаццо приводит пример урока, на котором можно обсудить, каким образом сам процесс изучения физически изменяет наш мозг. Такой урок вдохновляет детей на развитие собственного интеллекта.

У. Джеймс еще в конце XIX века поделился ценными замечания по поводу повышения эффективного преподавания: содержание уроков должно соотноситься с реальным интересами и увлечениями учащихся; учитель должен искать новую информацию, позволяющую удерживать интерес к предмету и мотивацию. В современной северной Америке администрации многих школ дают советы молодым учителям, поступающим на работу, среди которых можно встретить и такой: «Помогайте учащимся достичь знания путем практических примеров из жизни, не читайте им нотации. Никогда не давайте уроки одной грамматики, формальных правил» [131].

Формирование положительной самооценки у школьников(Formation positive self­esteem in students)

Для того чтобы школа выполняла свою миссию, учителям необходимо научиться формировать в своих учениках положительную самооценку, так как только самодостаточные, активные личности с положительной самооценкой способны сделать свою личную жизнь и общественную жизнь лучше, эффективнее. Идеальный учитель использует разные методы повышения самооценки учащихся.

Эффективность(Efficiency)

Идеальный учитель показывает высокую эффективность своего труда. Многие американские учителя, принявшие участие в исследовании 2013 года «Perspectives of Irrevocable Teachers» (Перспективы безупречных учителей) [270], посвященном вопросу эффективности работы американских школьных педагогов, считают преподавание успешным, если их ученики при переходе в старшие классы показывают хорошие или отличные достижения. Подавляющее число учителей признали, что успех преподавания напрямую зависит от успеха учеников при сдаче стандартизированного тестирования, хотя к самому тестированию у них неоднозначное отношение. При этом выпускники школ, поступившие в вузы с высокими показателями интеллектуальных способностей, также служат критерием эффективного преподавания учителей. 96% опрошенных учителей при оценке успешности их педагогической деятельности ссылались на позитивные отзывы родителей и коллег о своей работе. Учителя чувствуют себя

успешными, если они завоевывают доверие своих учеников, и если учащиеся говорят, что им нравится находиться в классе с данным учителем, и они его любят. Преподавание можно считать успешным, если учитель пользуется авторитетом в классе. На эффективность преподавания оказывают влияние: хорошая профессиональная подготовка; удовлетворение программами магистратуры, которую они закончили в дополнение к бакалавриату или другому альтернативному способу обучения; практика в процессе обучения; наблюдение за работой других учителей; советы и отзывы учеников и коллег; повышения квалификации, мастер-классы; чтение полезных книг, статей, исследований в области психологии и методики преподавания.

Формальным фактором повышения эффективности педагогической деятельности обычно служит оценивание работы учителя экспертами со стороны, которые помогают объективно оценить методику, приемы и технологии работы учителей, выявить их сильные и слабые стороны, улучшить методы обучения. Большинство американских учителей указывают важность иметь возможность наблюдать за работой коллег (напрямую или посредством видео уроков) и быть наблюдаемыми со стороны. Кроме того, чтобы быть действительно эффективным учителем, нужно быть собой. Надо позволить воодушевлению и энтузиазму заполнить весь класс.

Рассмотрим динамику качеств идеального американского школьного учителя в диахронии, представленную в Таблице 5.

Таблица 5 - Личностные и профессионально важные качества идеального

американского школьного учителя в диахронии

Этапы

Качества

1850-1900 гг. 1901-1950 гг. 1950-2000 гг. Новейшее

время

Энтузиазм 3 3 3 3
Энергичность 2 3 3 3
Активность 2 3 3 3
Позитивность 1 1 2 2
Оптимизм 2 2 2 2
Лидерство 3 3 3 3

Организаторские способности 3 3 3 3
Прагматизм 2 2 2 2
Любовь к детям 3 3 3 3
Умение объяснять 3 3 3 3
Стрессоустойчивость 2 2 2 2
Опрятность 1 1 1 1
Педагогический талант 3 3 3 3
Авторитетность 2 2 2 2
Профессиональное образование 1 2 3 3
Рациональное использование времени на уроке 1 2 3 3
Красноречие Ораторский талант 3 3 3 3
Гибкость 1 1 2 2
Толерантность 0,5 1 2 3
Совершенные знания своего предмета 1 2 3 3
Умение мотивировать других 2 2 2 3
Критическое мышление 2 3 3 3
Владение лучшими методиками препода­вания и технологиями обучения 2 2 2 3
Чувство нового 0,5 0,5 1 2
Харизма 0,5 1 2 2
Умение формировать положительную само­оценку у учеников 1 1 2 2
Эмоциональность 2 2 2 2
Способность проявлять эмпатию 2 2 2 2
Отзывчивость 1 2 1 1
Доброжелательность 2 2 2 2
Рефлексия педагоги­ческой деятельности 1 2 2 3
Самокритичность 0,5 0,5 1 1
Эрудиция 1 1 2 2
Повышение профес­сионального уровня 1 1 2 3

Стремление к самосо­вершенствованию 1 1 2 3
Подверженность ошиб­кам с одновременным желанием их исправить 0,5 0,5 1 2
Чувство юмора 1 1 1 2
Умение принимать решения 3 3 3 3
Уважение учеников 2 2 2 3
Ответственность 2 2 2 2
Креативность,

Оригинальность

0,5 1 1 2
Отличные коммуника­тивные навыки; 1 2 3 3
Умение слушать других 1 2 3 3
Тактичность 1 1 2 2
Дипломатичность 0,5 1 2 2
Способность

извиниться

0,5 0,5 1 1
Улыбчивость 1 1 1 1
Артистичность 0,5 0,5 1 1
Развитая интуиция 2 2 2 2
Педагогическая интуиция 2 2 2 2
Дальновидность 1 1 1 2
Адаптивность 1 1 1 1
Справедливость 1 1 1 1
Наблюдательность 1 1 1 1
Вдохновленность 0,5 0,5 1 1
Умение ставить и достигать цели (в том числе педагогические) 1 1 2 2
Нацеленность на умственное развитие учеников 1 1 3 3
Внимательность 1 1 1 1
Вежливость 1 1 1 1
Грамотность 2 2 2 2
Cultural awareness (Культурная 1 1 3 3

осведомленность)

Степень значимости качеств идеального школьного учителя США на определенном историческом этапе:

0 - 0,5 Факультативный статус рассматриваемого элемента модели
1 (субдоминанта) Вспомогательная / подчинённая роль рассматриваемого элемента в концепции модели идеального учителя
2 (доминанта) Системный характер выделяемого элемента, обусловливаю­щий множество связей, интенсивное взаимодействие с другими элементами модели идеального учителя
3 (гипердоминанта) Выдвижение рассматриваемого элемента в позицию доминанты, подчиняющей в себе основные ключевые элементы в структуре модели личности учителя

Помимо всех перечисленных личностных и профессионально важных качеств модель идеального учителя включает в себя приоритетный педагогический стиль общения.

Отечественный исследователь проблем гуманистической ориентации будущих учителей Н.В. Белокрылова указывает на актуальность в современном обществе приоритета уважительных, гуманных и доверительных отношений между учителем и учеником, в этом контексте «осуществляется смена модели взаимодействия педагога и воспитанника - с учебно-дисциплинарной на личностно-ориентированную, утверждающую ценность личности ребенка и отвергающую авторитарно-императивный подход к нему» [20, с. 3]. В XXI веке особой критике подвергается авторитарный стиль взаимоотношений учителя с учениками.

В американских исследованиях XX века, особенно в философии прагматизма, реконструктивизма, экзистенциализма прослеживается идея о том, что ребенок является приоритетом в процессе обучения. Большое значение имеет диалог, уважительные отношения между учителем и учащимися, свободе выбора школьниками своей судьбы. Сторонники неотомизма настаивают на воспитании в молодом поколении вечных добродетелей, которые необходимо интегрировать в научные знания, и при этом воспитывать веру в бога. Представители бихевиоризма, эссенциализма, и перенниализма во взаимоотношениях между учителем и его
воспитанником указывают на позицию подчинения, «нивелирования значимости одних людей по отношению к другим» [118]. Вместе с тем, учителя с гуманистическими убеждениями создают благоприятные условия для самореализации молодых людей, помогают им в выборе необходимых знаний, оказывают ему поддержку в приобретения, осмыслении и использовании этих знаний. Гуманизм во взаимоотношениях учителя и ученика также проявляется в том, чтобы научить планировать свою деятельность, выбирать правильные средства реализации целей, содействовать личностному развитию ученика, воспитывать самостоятельность, чувство ответственности и свободу выбора. Л.А. Судовчихина, изучая проблему социально-педагогических основ гуманизации взаимоотношений между учителем и учащимися в американских школах, отмечает, что «учитель и ученики выступают как равноправные партнеры педагогического общения, в процессе которого учащиеся не только усваивают определенную систему знаний, умений и навыков, передаваемых им учителем, но и в совместной учебной деятельности друг с другом, а также в сотрудничестве с учителем приобретают опыт межличностного взаимодействия» [167]. На современном этапе развития изменилась роль учителя в учебном процессе: учитель не дает готовые знания, а берет на себя роль организатора самостоятельной образовательной деятельности учащегося, консультанта, фасилитатора, помощника и друга.

Стиль профессиональной деятельности идеального учителя сегодня направлен на сотрудничество, равноправное взаимодействие с учащимися. Идеальный учитель заботится о воспитании свободной и творческой личности с учетом способностей и индивидуальных особенностей каждого ребенка.

С точки зрения известных традиционных стилей взаимоотношения (авторитарный, демократический, либеральный) наиболее эффективный стиль взаимоотношения между учителем и учениками широко признается демократический стиль по ряду причин. Во-первых, учитель, приверженец демократичного стиля, осуществляет тесный контакт с учениками, основанный на дружбе, доверии и уважении к детям. Во-вторых, для демократического учителя важно стремление наладить эмоциональный контакт с ребенком, не подавляя строгостью и наказанием. Такой учитель старается как можно чаще давать положительные оценки качествам личности своих учеников и их деятельности. В-третьих демократический стиль педагогического общения предполагает обратную связь, которая способствуют пониманию ценности
сотрудничества.

Общеизвестно, что стиль педагогического общения как одна из характеристик человека не является врожденным качеством, а формируется и воспитывается в процессе педагогической деятельности на основе глубокого осознания учителем основных законов развития коммуникации, формирования системы человеческих отношений, психологических особенностей личности человека. Идеальный американский школьный учитель с середины ХХ века использует демократический стиль общения с учащимися и коллегами, однако не все американские учителя могут позволить себе демократические отношения с учащимися.

Модель идеального американского школьного учителя включает в себя личностные и профессиональные характеристики педагога, ценностные установки и убеждения и др. В этой связи особый интерес представляет, содержатся ли указанные качества учителя в требованиях, которые предъявляются к школьному учителю в стандартах подготовки педагогических кадров США. Точки соприкосновения модели и стандартов должны отразить самые главные качества учителей. Анализ нескольких базовых стандартов педагогического образования позволит выявить, насколько важны те или иные компетенции учителя, какие требования выходят на первый план и почему. В этой связи важно упомянуть и механизмы аттестации педагогических работников, которые опираются на определенные стандарты. Применение профессиональных стандартов преподавания является одним из действенных способов «осуществления эффективной аттестационной практики, содействует повышению качества преподавания на протяжении всей карьеры учителя, повышает статус преподавания и способствует его профессионализации» [79].

Соединенные Штаты Америки накопили обширный опыт в сфере стандартизации образования. Значительные изменения и пересмотр стандартов исследователи относят к началу восьмидесятых годов прошлого века и связывают с опубликованием известного доклада «Нация в опасности» в 1983 году. Стандартизации подверглись в первую очередь программы подготовки учителей, поскольку именно учителя в большей степени влияют на изменения качества школьного образования. Аккредитация программ подготовки учителей стала своего рода способом «большей профессионализации педагогической профессии» [270].

При анализе современных американских стандартов подготовки педагогических
кадров выяснилось, что качество учительского труда больше всего влияет на результаты и эффективность обучения в школах. Все другие критерии, как-то: количество учащихся в классе, возрастающее финансирование образования, содержание образовательных программ, технические средства обучения и другие оказывают лишь незначительное влияние. На данный момент основными руководящими документами, регулирующими подготовку учителей в США, являются стандарты, разработанные Советом по Аккредитации Подготовки Преподавателей (Council for the Accreditation of Educator Preparation - CAEP). Данные стандарты были одобрены советом директоров CAEP 29 августа 2013 года, а 13 февраля 2015 года в содержание стандартов были внесены небольшие поправки.

Следует отметить, что чуть ранее (01.07.2013) произошло слияние двух организаций, занимающихся проблемами стандартизации и аккредитации профессиональной подготовки учителей: NCATE (Национального Совета по Аккредитации Педагогического Образования) и TEAC (Совета по Аккредитации Образования Учителей). В результате этого слияния и появился Совет по Аккредитации Подготовки Преподавателей (CAEP).

До недавнего времени аккредитация профессиональной подготовки учителей и учебных заведений, предоставляющих программы педагогического образования, проходила с опорой на стандарты негосударственных профессиональных организаций NCATE и TEAC. Для того чтобы проследить изменения в стандартах нового поколения (CAEP, 2015 года) необходимо рассмотреть и критически проанализировать

содержание стандартов (NCATE и TEAC) на предмет содержащихся в них личностных и профессиональных качеств, основных требований к профессионализму будущего учителя.

NCATE(в редакции 2008 г.) представило шесть стандартов, которыми долгое время руководствовались почти все американские штаты при применении своих аккредитационных практик:

Стандарт 1. Знания, умения и характеристики будущих учителей.

Стандарт 2. Система диагностики, мониторинга и оценки.

Стандарт 3. Педагогическая практика.

Стандарт 4. Культурное разнообразие.

Стандарт 5. Квалификации, качество труда и профессиональный рост
преподавательского состава.

Стандарт 6. Управление факультетом и материальные ресурсы.

Концептуальная рамка стандартов N САТЕ концентрировалась на том, какие усилия прикладывает образовательный институт в обучение будущих учителей к успешной деятельности в средних школах. В концепции стандартов прописана «миссия образовательного учреждения, философия, цели, профессиональные обязательства образовательной единицы, база знаний, включающая исследования, теории, педагогическую практику, образовательную политику, ожидания от кандидатов, а также систему оценки их деятельности» [270].

В NCATE позиционировалась уверенность в том, что «все дети могут и должны учиться», поэтому организация определила конкретные требования к аккредитованным образовательным учреждениям подготовки педагогических кадров и выпускникам этих учебных заведений.

Стандарт 1 выдвигает следующие предметные, педагогические и профессиональные знания, умения и поведение, необходимые учителям в их практике: знание основных принципов и идей, прописанных в профессиональном, региональном стандартах и стандарте образовательного учреждения; демонстрация их через исследование, критический анализ и синтез внутри предмета; глубокое понимание преподаваемого предмета, преподавание материала в ясной, доступной форме с грамотным использованием различных образовательных технологий; осведомленность в вопросах особенностей познавательной деятельности учащихся, выбор доступных, адекватных методик и технологий; учет особенностей социального контекста образовательного процесса (школа, семья, общество); учет предыдущего опыта молодежи. Более того, будущий учитель должен научиться анализировать и проводить оценку процесса обучения, корректировать его с учетом изменений, осуществлять контроль познавательной деятельности учащихся, нацеливаться на свое «положительное влияние» на процесс обучения. Положительное воздействие учителя на учеников заключается в их поддержке на учебных занятиях, развитии их интеллектуальных способностей. Учитель также должен обеспечивать поддержку учащихся в социальном и личностном развитии.

Стандарт 2 посвящен оценке умений будущего преподавателя, действий учреждения, направленных на совершенствование. Цель данного стандарта состоит в

285 том, чтобы адекватно, всесторонне оценивать прогресс подготовки будущих учителей, анализировать оценки деятельности выпускников педагогических колледжей, опираясь на объективных оценках из внутренних и внешних источников. Вся полученная информация проходит глубокую оценку, учитываются плюсы и минусы деятельности учителей; при этом выводы используются для совершенствования программ обучения, для улучшения педагогической практики. Информационные технологии служат эффективным средством совершенствования оценочной системы, ее хранения, использования информации для других практикующих учителей.

Стандарт 3 описывает особенности прохождения педагогической практики будущими учителями, способы взаимодействия университета (колледжа) и школы. Основные задачи практики - максимально сблизить теорию и практику, создать на практике адекватные условия для будущих педагогов и других работников школ, в которых бы они могли применить все полученные знания и умения, необходимые для обучения школьников. Цель практического обучения состоит в предоставлении возможности будущим учителям проявить свои знания в реальном взаимодействии с детьми и взрослыми, увидеть и оценить работу коллег, быть оцененными учащимися, быть вовлеченными в разнообразную школьную деятельность; использовать новейшие методики и информационные технологии.

Стандарт 4 содержит требования к учебному плану, в котором должны быть отражены необходимые знания и умения для работы с разновозрастными учащимися, от начальной школы до высшего звена, учитывая культурные, этнические, гендерные, расовые и другие отличия и особенности. В данном стандарте огромное значение имеет активный обмен опытом с практикующими учителями, со школами и вузами в реальных условиях, или дистанционно. Название стандарта звучит как «Разнообразие (Diversity)», что в глубоком смысле означает широту знаний будущих педагогов - от методики преподавании и знания своего предмета, до особенностей многокультурного пространства, психологии, антропологии, социологии, истории, глобальных процессов и др. Стандарт 5 прописывает квалификации, деятельность и развитие административно­преподавательского состава высшего учебного заведения, осуществляющего подготовку учителей, а также педагогических работников школы-партнера, ответственных за педагогическую практику будущих учителей. Требования включают: компетентность и организация профессионального обучения учителей на высоком

уровне. Важно отметить, что стандарты предъявляют повышенные требования к представителям административно-преподавательского персонала вуза: степень PhD или обладание «исключительной квалификацией». Участники школьных объединений, осуществляющих контроль прохождения студентами педагогической практики, должны получить лицензии в тех областях, в которых они специализируются или осуществляют контроль, иметь достаточный профессиональный опыт в своей области, но могут и не иметь докторской степени.

Стандарт 6 отражает положения об управления образовательным учреждением и его ресурсами.

В свою очередь TEACпредлагала следующие принципы и стандарты для программ подготовки учителей:

1.0 Качественный принцип I: Свидетельства обучения кандидата. Согласно данному принципу программы должны представить достаточные свидетельства того, что кандидаты освоили и уяснили содержание учебного плана. Очевидность данного принципа подтверждается проверкой и оценкой его согласованности, логичности и достаточности. Каждый из компонентов и пересекающихся тем в качественном принципе I должны содействовать всеобщей цели подготовки компетентных, заботливых, квалифицированных учителей.

1.1 Знание своего предмета.

1.2 Педагогические знания.

1.3 Навык эффективного преподавания и заботливого отношения.

1.4 Кросс-культурные темы.

1.4.1 Изучение того, как приобретать знания.

1.4.2 Мультикультурные аспекты, точность и достоверность информации.

1.4.3 Технологии.

1.5 Свидетельства обоснованной оценки.

2.0 Качественный принцип II: Свидетельства способности преподавательского состава проводить запросы и научные исследования.

Подразумевается система запросов, проверки, контроля качества программ, которая бы предоставляла все данные, обмен мнениями по улучшению качества программ. Преподаватели, разрабатывающие программы, должны отслеживать новейшие исследования с целью использования полученных знаний для улучшения
программ, улучшения методик обучения и учения, модифицирования контента и педагогической практики, отражать новые и полезные знания, полученные из научных исследований, в содержании программ.

2.1 Логические обоснования оценок.

2.2 Принятие решений по программам и планирование, основанное на

данных из проверенных источников.

2.3 Внешняя система контроля качества.

2.3.1 Учебный план.

2.3.2 Профессорско-преподавательский состав.

2.3.3 Кандидаты.

2.3.4 Ресурсы.

3.0 Качественный принцип III: Свидетельства обязательств и способность создавать качественные программы.

3.1 Обязательства (соответствие программы с конкретным учреждением).

3.1.1 Учебный план.

3.1.2 Профессорско-преподавательский состав.

3.1.3 Средства обслуживания.

3.1.4 Финансовые и административные ресурсы.

3.1.5 Поддержка кандидатов.

3.1.6 Жалобы кандидатов.

3.2 Достаточная способность для качественных изменений.

3.2.1 Учебный план.

3.2.2 Профессорско-преподавательский состав.

3.2.3 Средства обслуживания.

3.2.4 Финансовые и административные ресурсы.

3.2.5 Службы поддержки студентов.

3.2.6 Политика заведения и практика.

3.3 Стандарты штата [см. ТЕАС].

Кроме стандартов TEAC необходимо учитывать и конкретные дополнительные требования, прописанные в стандартах конкретных штатов. Каждый из 50 американских штатов имеет полномочия разрабатывать и свои специфические стандарты образования, учитывая особенности культурного, экономического, этнического и др. своеобразия
штата. Однако стандарты штата лишь дополняют или конкретизируют базовые стандарты, концептуальная рамка остается неизменной.

Итак, рассмотрим новейшие стандарты педагогического образования (САЕР, 2015)с акцентом на личностные и профессиональные качества и компетенции учителя.

Стандарты САЕР состоят из собственно пяти аккредитационных стандартов (сопровождаемых глоссарием самых важных терминов, используемых в содержании стандартов), ежегодного доклада и мониторинга САЕР, уровней принятия аккредитационных решений, четырех приложений и дополнительных пояснений.

Стандарт 1: СОДЕРЖАНИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ

Учебное учреждение гарантирует, что кандидаты развивают глубокое понимание критических концепций и принципов их дисциплины и, по завершении курса, они способны гибко использовать на практике знания специфики своей дисциплины, чтобы продвинуть своих учеников вперед в изучении предмета для достижения навыков и квалификаций, прописанных в профессиональных стандартах и стандартах колледжа.

Знания, навыки и профессиональные характеристики кандидата.

Данный стандарт требует от кандидата на должность учителя понимания 10 стандартов InTASC (Межштатного Консорциума по Оценке и Поддержке Учителей), который представляет собой модель основных учительских стандартов. Данные стандарты описывают общие принципы и базовые знания, без которых учитель не сможет эффективно осуществлять свою деятельность и не сможет помочь учащимся достигнуть высот в учебе. Разработчиком InTASC выступил Совет Главных Школьных Чиновников Штатов (Council of Chief State School Officers - ^SSO).

Перечислим 10 стандартов InTASC:

1. Развитие учащегося. Учитель понимает, как растут и развиваются учащиеся; признает, что модели обучения и развития варьируются внутри когнитивных, лингвистических, социальных, эмоциональных и физических областей, поэтому учитель разрабатывает и применяет подходящие учебные практики, отвечающие развитию детей конкретного возраста.

2. Различия обучения. Учитель знает и понимает индивидуальные различия своих учащихся, особенности их многочисленных культур и сообществ и применяет эти знания для обеспечения инклюзивного обучения в конкретной окружающей среде, при этом дает возможность каждому обучающемуся соответствовать высоким стандартам.

3. Обучающее окружение. Учитель работает с другими людьми, в том числе с коллегами, чтобы создать окружение, которое бы поддерживало индивидуальное и совместное обучение и вдохновляло на позитивное социальное взаимодействие, активное включение в процесс обучения и самомотивацию.

4. Знание контента. Учитель понимает центральные концепции, инструменты научного исследования, структуры дисциплин, в которых специализируется, и разрабатывает уроки, на которых в доступном и понятном виде преподносится материал дисциплины, его главное содержание.

5. Применение контента. Учитель понимает, как связать концепции и использовать различные представления для вовлечения учащихся в критическое мышление, творчество, в совместное решение проблем, относящихся к местным вопросам и проблемам глобального характера.

6. Оценка. Учитель понимает и использует различные методы оценивания, стимулирующие учеников расти и развиваться интеллектуально; учитель проводит мониторинг прогресса учащихся, руководит процессом принятия решений.

7. Планирование обучения. Учитель планирует свои уроки, которые дают поддержку каждому ученику в достижении строгих учебных целей, уделяя внимание знаниям в области содержания материала, учебного плана, междисциплинарных навыков, педагогики, а также знаний учащихся и контекста конкретного сообщества.

8. Методы преподавания. Учитель понимает и использует разнообразные методы преподавания, чтобы вдохновить учащихся развивать глубокое понимание содержания изучаемых областей знаний и их взаимосвязей, и формировать навыки применения знаний различными способами.

9. Профессиональное развитие и Этика. Учитель вовлечен в непрекращающееся профессиональное совершенствование и постоянно использует данные для оценивания своей деятельности, особенно воздействие решений и действий на других (учащихся, семьи, других профессионалов, и сообщество), и адаптирует свою педагогическую деятельность, чтобы соответствовать потребностям каждого учащегося.

10. Лидерство и Сотрудничество. Учитель стремится к соответствующим ролям лидера и возможностям взять ответственность за обучение учащегося и его развитие, сотрудничество с учащимися, семьями, коллегами и другими для обеспечения роста учащихся и продвижения в профессии.

Стандарт 2: КЛИНИЧЕСКИЕ ПАРТНЕРСТВА И ПРАКТИКА

Учебное заведение гарантирует, что эффективные партнерства и клиническая практика высокого качества являются центральными составляющими подготовки, поэтому кандидаты развивают знания, навыки и профессиональные характеристики, необходимые для позитивного воздействия на обучение и развитие всех учащихся с 1 по 12 класс.

Стандарт 3: КАЧЕСТВЕННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ КАНДИДАТОВ, НАЕМ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ОТБОР

Учебное заведение демонстрирует, что развитие профессиональных качеств кандидатов является целенаправленным процессом и их ответственностью от момента устройства на работу, в процессе прохождения курсов и клинической практики, и до принятия решений, как эффективно обучать, для получения сертификата. Учебное учреждение показывает, что развитие качеств кандидатов является целью их педагогической подготовки на всех этапах программы. Этот процесс в высшей степени определяется в программных требованиях стандарта № 4.

Стандарт 4: ВОЗДЕЙСТВИЕ ПРОГРАММЫ

Учебное учреждение демонстрирует, как выпускники будут воздействовать на обучение и развитие учащихся 1-12 классов, на преподавание в классе, на школы, на предоставление учащимся качественного образования благодаря актуальной и эффективной подготовке.

Стандарт 5: УВЕРЕННОСТЬ В КАЧЕСТВЕ УЧЕБНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И ПОСТОЯННОМ УЛУЧШЕНИИ

Учреждение поддерживает систему гарантии качества, включающую достоверные сведения из различных систем измерений. Данные содержат свидетельства позитивного влияния кандидатов и завершивших подготовку, направленную на преподавание и развитие учащихся 1-12 классов. Учреждение работает над постоянным совершенствованием, оказывает поддержку, учитывает результаты оценки эффективности его выпускников. Учреждение использует результаты запросов и сбора данных, которые помогают расставлять приоритеты, усиливать элементы программ и компетенции, проверять инновации, которые способствуют более эффективному обучению и воспитанию учащихся 1-12 классов.

Подробный критический анализ содержательной составляющей стандартов

291 педагогического образования с точки зрения отражения в них главных требований к личности будущего школьного учителя позволяет сделать следующие выводы:

1. Отличительная особенность стандартов педагогической подготовки в США

является участие большого количества различных общественных организаций (в основном негосударственных) в содержательном наполнении программ, в осуществлении педагогической практики, организационных вопросов

профессиональной подготовки учителей.

2. Представленные положения стандартов отражают критерии многоступенчатой внешней и внутренней оценки процесса подготовки учителей, представленные в США на общенациональном уровне.

3. В стандартах предъявлены конкретные педагогические, профессиональные, личностные требования к будущему учителю, интерпретация которых позволила выделить обобщенные личностные качества:

- активность, инициативность;

- лидерские качества; выполнение лидерских функций;

- толерантность;

- вера в то, что все дети могут и должны учиться;

- поддержка учащихся в социальном и личностном развитии;

- грамотность, образованность;

- коммуникабельность, общительность на всех уровнях и во всех возможных формах (вербальном, невербальном, визуальном, письменном, цифровом и др.);

- чуткость, отзывчивость, эффективная обратная связь;

- умение объяснять доступно, понятно, учитывая возрастные, культурные и другие особенности детей;

- креативность;

- критическое мышление;

- умение ставить и достигать краткосрочные и долгосрочные цели;

- многокультурное образование;

- оптимистичность;

- ответственность;

- справедливость;

- разносторонность интересов;

- отслеживание и применение новейших научных разработок и образовательных и информационных технологий;

- рефлексия;

- энтузиазм;

- эрудиция.

4. Интерпретация профессиональных качеств будущего школьного учителя позволяет представить их в виде следующих характеристик:

- знание и понимание основных принципов и идей педагогических профессиональных стандартов;

- глубокое понимание и критический анализ преподаваемого предмета;

- преподавание материала в ясной, доступной форме с грамотным использованием различных образовательных технологий;

- осведомленность в вопросах особенностей познавательной деятельности учащихся;

- планирование, анализ, оценка и корректировка процесса обучения;

- умение осуществлять контроль познавательной деятельности учащихся;

- развитие положительной самооценки учащегося;

- развитие интеллектуальных и когнитивных способностей учащихся;

- осуществление индивидуального подхода к учащимся;

- понимание особенностей одаренных детей и детей с ограниченными возможностями и умение с ними работать;

- выбор доступных, адекватных методик и технологий;

- учет особенностей социального контекста образовательного процесса (школа, семья, общество);

- владение всеми современными технологиями обучения;

- учет особенностей обучения детей, для которых английский язык - не родной, содействие развитию их языковых особенностей;

- вовлеченность в разнообразную школьную деятельность помимо самого преподавания;

- стремление к самосовершенствованию и повышению своего профессионального уровня;

- владение и применение на практике знаний психологии развития ребенка;

- понимание культурных, этнических, гендерных, расовых и других отличий учащихся.

Ключевые личностные и профессиональные качества будущего американского учителя, представленные в стандартах педагогического образования, распределились следующим образом: 23 - личностных качества и 19 - профессиональных

характеристик. Модель идеального школьного учителя содержит больше характеристик (57 - личностных качеств и 31 - профессиональных качеств), причем личностные качества также превалируют над профессиональными компетенциями. В данном контексте важны не статистические данные (в любом случае имеются некоторые погрешности), а преобладание личностных характеристик идеального учителя над его профессиональными компетенциями.

Высшие учебные заведения США, которые предлагают программы подготовки педагогических кадров, ранжируются по размеру, программам, престижности и репутации. Содержание образовательных программ для желающих получить специальность учителя в США удивляет своим разнообразием. Отличия в образовательных программах учебных заведений объясняются теми программами профессиональной подготовки, которые согласованы и приняты в каждом из вузов. Общий подход каждого отдельного штата, где учителя получают профессиональную подготовку, находит свое отражение в содержании программы обучения, которая предлагается в определенном штате. В целом, преподаватели вуза имеют свободу в определении различного количества дисциплин, видов курсов разного объема, в том числе и элективных, а также количество часов, отведенное на прохождение педагогической практики. Главное требование к образовательным программам, которое должно неукоснительно выполняться - это не выходить за рамки основных директив штатов. Н.В. Малкова, анализируя контент педагогического образования в американских колледжах, замечает, что «примерно каждые пять лет штат детально проверяет каждое учреждение. Инспекторы просматривают все документы, определяют соответствие учебного плана стандартам штата, прослеживают также карьерные успехи выпускников этого факультета и т.д.» [108, с. 78] В свою очередь, преподаватели при составлении учебных программ учитывают в них национальные стандарты педагогического образования и стандарты конкретного штата. В некоторых штатах тематика дисциплин, содержание курсов обучения довольно подробно описывается в

294 стандартах штатов, что заметно облегчает работу преподавателей, ответственных за образовательные программы.

Рассмотрим программы педагогического образования в нескольких ведущих университетах США, сравним их содержание, укажем требования к педагогам, прописанные в документах. В государственном университете штата Аризона (Arizona State University)на отделении «Образование и преподавание» (Education and Teaching) предлагаются разнообразные программы: для получения степени бакалавра - 35 программ, степени магистра - 27 программ, степени доктора (кандидата) наук - 14 программ (данные 2015 года). В рамках каждой программы используются свои учебные планы.

Программы обучения будущих учителей в государственном университете Аризоны опираются на Систему Повышения уровня Учителя и Студента и Центра Лучших Практик (TAP™: The System for Teacher and Student Advancement and the Best Practices Center). Данную систему разработал Национальный Институт по Совершенствованию Преподавания (NIET), главная задача которого заключается в подготовке высококвалифицированного учителя с сильной мотивацией, конкурентоспособного профессионала для каждого школьного класса в США. Система повышения уровня учителя и студента была введена в 1999 году как всеобъемлющая модель эффективности педагога, которая реорганизовывает, оживляет учительскую профессию, предоставляя учителям мощные возможности продвижения в карьере, непрекращающееся профессиональное развитие, справедливые системы оценки и вознаграждение за хорошее исполнение своих обязанностей. Институт (NIET) опирается на более чем десятилетний опыт применения моделей эффективности учителя в США; в нем создан Центр Лучших Практик, который предоставляет услуги и поддержку школам, округам, штатам по развитию высокоэффективных педагогов. Услуги и поддержка включают в себя планирование и помощь в разработке, развитии и применении эффективных педагогических стратегий и систем в области оценки педагогической деятельности, профессиональном развитии учителей в школе, доступе к инновационным инструментам и ресурсам. Институт сотрудничает с учителями, администраторами, педагогическими ассоциациями, правительством, различными фондами, корпорациями и другими лидерами, занимающимися вопросами качества и реформирования образования. Главная цель деятельности Института: достичь целей

совершенствования педагогов, достижения студентами лучших результатов и предоставлении возможности для всех.

Учебные планы для студента бакалавриата (Mary Lou Fulton Teachers College, Arizona State University) существенно отличается от программы обучения студента, собирающегося защищать докторскую диссертацию. Отличия программ состоят в объеме информации, в контенте лекций и семинаров, в количестве обязательных зачетных единиц и др. Программа на соискание ученой степени доктора философии (в области образования) нацелена выпустить научных сотрудников, имеющих обширную подготовку в большом спектре дисциплин, способных проводить эмпирические и систематические исследования образовательных теорий, концепций, стратегий, принципов, проблемных ситуаций, встречающихся в практике. Выпускники данной программы должны хорошо разбираться в содержании и организации учебных планов, знать особенности процесса обучения, оценочной деятельности результатов обучения. Выпускники программы должна иметь хорошую теоретическую базу для обращения к историческим документам, для использования в своей научно-исследовательской деятельности научных статей и монографий, отражающих различные взгляды и концепты ученых в области социальных, политических, экономических, лингвистических, интеллектуальных проблем современного общества.

Доктор философии (в области куррикулума и преподавания) обычно выполняет междисциплинарное исследование, в котором делается акцент на «эмпирическое и систематическое изучение возможностей организации и содержания куррикулума и всему разнообразию технологий обучения, от начального уровня к высшему профессиональному» [207].

Предшествующая получению ученой степени доктора наук профессиональная педагогическая подготовка на отделении магистратуры отличается своей основательностью и служит прекрасной базой для дальнейшего научного исследования. Для того чтобы убедиться в хорошей подготовке будущих магистров в сфере образования, необходимо взглянуть на список дисциплин, которые предлагает программа магистерской подготовки (рассмотрим специализацию по образовательным технологиям):

Curriculum Design - проект учебных планов; Cultural Democracy -культурная демократия; Program Design - дизайн (проект) программ; Models of Teaching - модели
преподавания; Instructional Technology - технологии преподавания; Evaluation and Research - оценивание и научные исследования; Effect of Technology on Teaching - воздействие технологий на процесс обучения; Media and Technology in Teaching - средства массовой информации и технологии в обучении; Using the Internet in the Classroom - использование Интернета в классе; Research Art - искусство научно­исследовательской деятельности. Данные дисциплины служат хорошей основой для научно-педагогической деятельности будущих магистров в сфере образования (Mary Lou Fulton Teachers College, Arizona State University).

В педагогическом колледже (College of Education) университета штата Мэриленд (University of Maryland)концептуальная основа (рамка) обучения содержит три области знаний. 1. Программные обязательства и обязательства кандидатов (будущих учителей), которые поделены на базовые компетенции и новые обязательства. 2. Область знаний. 3. Педагогическая практика.

В начале своего обучения кандидаты знакомятся с требованиями образовательных программ и заполняют форму подтверждения базовых компетенций. Данные этой формы анализируются, просматриваются на следующий год с целью выявление развития базовых компетенций у студентов. Самооценка своих компетенций происходит также и по прохождению педагогической практики. Все данные суммируются, выявляются прогресс и проблемы. Кандидаты имеют возможность поработать над своими проблемами при помощи опытных педагогов, методистов и других профессионалов.

1. В программные обязательства входят следующие составляющие: интернационализация, правила приема в вуз, культурное разнообразие, многочисленные и последовательные программы, школы профессионального развития, целенаправленная оценка, научно-исследовательская работа, сотрудничество.

Базовые компетенции будущих учителей сгруппированы по семи категориям: компетенции, связанные со знанием английского языка, межличностная компетенция, управление учебным процессом и задачами, аналитические / логические компетенции, профессиональное поведение, физические способности и профессиональные характеристики, представленные в Таблице 6.

Таблица 6 - Фундаментальные компетенции выпускников педагогического колледжа

университета штата Мэриленд

Компетенция, связанная со знанием английского языка:

Способность выражать мысли на стандартном английском языке, как в письменной, так и в устной форме

Эффективное общение на стандартном английском письменно и устно для обсуждения концепций, назначения заданий, выражения оценочных суждений и ожиданий с членами образовательного сообщества: профессорско-преподавательским составом университета, студентами, родителями, администраторами и с другим персоналом.
Кандидаты ясно излагают мысли в письменной форме, используя правильную грамматику и правописание. Они демонстрируют достаточные навыки стандартного английского языка для понимания содержания программ и адекватно заполняют все письменные предписания, определенные профессорско-преподавательским составом.
Кандидаты демонстрируют достаточные навыки хорошего разговорного английского языка, которые помогают им понимать содержание всех программ, адекватно выполняют все вербальные распоряжения, отвечают требованиям педагогической практики, как предписано руководством факультета.
Межличностная компетенция:

Способность эффективно взаимодействовать с другими людьми

Демонстрируют коммуникативные навыки, проявляющие в отзывчивости, продуктивном общении, уважении различных взглядов, представленных в разнообразных классах и / или других профессиональных сообществах.
Демонстрируют необходимость межличностных компетенций, чтобы эффективно выполнять свои функции во взаимоотношениях со студентами, родителями, а также в совместных видах деятельности в качестве члена одной профессиональной команды.
Кандидаты эффективно общаются с другими студентами, профессорско-преподавательским составом, персоналом и профессионалами. Они выражают идеи и чувства ясно и демонстрируют желание и способность слушать других.
Кандидаты понимают значение ценности многообразия и заглядывают дальше своих собственных интересов во взаимоотношениях с другими. Они не навязывают другим свои личностные, религиозные, сексуальные и / или культурные ценности.
Кандидаты демонстрируют осведомленность о надлежащих социальных границах между студентами и педагогами и показывают, что они готовы и способны соблюдать эти границы.
Кандидаты демонстрируют позитивные социальные навыки и профессиональном и социальном взаимодействии с профессорско-преподавательским составом, коллегами, родителями и студентами.
Кандидаты демонстрируют способность выражать свои точки зрения и обсуждать трудности, не позволяя при этом вести себя непрофессионально, как с учителями и коллегами, так и со студентами.
Кандидаты выражают уважение ко всему персоналу Университета Мэриленд и школьному персоналу, также коллегам, детям, им семьям и членам сообществ.
Кандидаты демонстрируют гибкость, открытость новым идеям, желание и способность видоизменять их убеждения и практическую деятельность, относящуюся к их работе.
Кандидаты взаимодействуют вежливо, искренне, профессионально с людьми различных рас, культур, социального происхождения или различных гендерных и сексуальных предпочтений. Кандидаты строго придерживаются Кодекса поведения Университета Мэриленд (see http://www.inform.umd.edu/PRES/policies/vi100b.html).

Управление рабочим процессом и задачами:

Способность организовывать и управлять сложной работой, характеризующейся различными требованиями

Демонстрируют способность работать, соблюдая временные рамки (ограничения), концентрироваться в шумных отвлекающих ситуациях, высказывать собственную точку зрения, обеспечивать безопасность в критических ситуациях.
Демонстрируют способность организовывать время и распределять материалы, расставлять приоритеты в задачах, выполнять несколько задач одновременно, адаптироваться к меняющимся ситуациям.
Кандидаты демонстрируют способность решать комплексные задачи, адаптироваться и показывать гибкость в меняющихся ситуациях.
Кандидаты демонстрируют способность работах в ситуациях, когда их часто отвлекают и прерывают работу, отвечают соответственно непредвиденным ситуациям, и справляются с экстремальными вариациями в рабочей нагрузке и сильными стрессами.
Кандидаты демонстрируют способность принимать и исполнять быстрые, подходящие, точные решения в стрессовых ситуациях.
Кандидаты демонстрируют способность сохранять спокойствие и хорошо выполнять свои обязанности в бесчисленных ситуациях.
Аналитические / Логические компетенции:

Способность к аналитическому мышлению и логическому аргументированию профессиональных тем, вопросов и проблем

Демонстрируют способность понимать и углублять сложную информацию, представленную в курсах, и в работе профессионального окружения.
Демонстрируют способность анализировать, синтезировать, интегрировать концепции, решать проблемы теми способами, которые он / она понимает; реагируют на события, проблемы в профессиональной среде, формулируют и используют образовательные оценки и мнения, составляет профессиональные суждения.
Кандидаты демонстрируют способность аналитического мышления по образовательным и профессиональным вопросам.
Кандидаты демонстрируют способность независимо показывать навыки.
Профессиональное поведение:

Способность работать в рамках разумных ожиданий относительно поведения, установленного в профессиональном сообществе или на рабочем месте

Вовремя приходят на работу, включая классные занятия и педагогическую практику;
Обращаются за помощью (если требуется) и находится под наблюдением методистов в рамках обозначенного времени, принимают и отвечают соответственно на конструктивное обсуждение его / ее работы методистами.
Демонстрируют свою установку на честность, ответственность и толерантность.
Показывают, что уважают себя и других.
Воплощают образ профессионализма.
Кандидаты соблюдают дэдлайны относительно требований курсов и программ.
Кандидаты демонстрируют, что готовы к рефлексии своей деятельности и принимают конструктивную обратную связь. Они демонстрируют способность действовать, принимая обоснованную критику.
Кандидаты демонстрируют честность, в том числе относительно своего прошлого, опыта работы и квалификаций; при выполнении своей работы, в оценке идей других; при написании научной работы давать реальные ссылки на цитируемых авторов.

Кандидаты придерживаются Кодекса Академической Честности Университета Мэрилэнд


(http://www.studenthonorcouncil.umd.edu/code.html).
Кандидаты не применяют вербальных или физических угроз, не проявляют сексуальных домогательств, не вступают в сексуальные отношения со своими студентами, методистами или профессорско-преподавательским составом, никаким образом не оскорбляют других.
Кандидаты демонстрируют способность понимать перспективы других в контексте преподавания, консультирования, администрирования и т.д., и способность разделять личные и профессиональные проблемы.
Кандидаты показывают, что принимают и способны делать правильные суждения об исключительных учащихся и учащихся, для которых английский язык не является родным.
Кандидаты не раскрывают конфиденциальную информацию относительно студента, пока это не будет служить профессиональным целям или она не будет востребована по закону.
Кандидаты не подвластны влиянию незаконных наркотических средств и алкогольных напитков и не употребляют их ни в классах, ни на практике. Они соблюдают Кодекс Студенческого Поведения Университета Мэриленд (http://www.inform.umd.eduPRES/

policies/v100b.html).

Кандидаты демонстрируют способность справляться с текущими стрессовыми факторами и используют подходящие механизмы их преодоления. Они эффективно справляются со стрессом, используя как свои собственные резервы, так и развивающиеся поддерживающие взаимоотношения с коллегами, приятелями и другими.
Кандидаты используют логичные доводы. Они ищут и эффективно используют помощь в разрешении медицинских и эмоциональных проблем, которые мешают выполнять школьные и профессиональные обязанности.
Кандидаты демонстрируют соответствующие гигиенические навыки.
Кандидаты одеваются соответственно их профессиональным контекстам.
Кандидаты обладают зрелостью, самодисциплиной и рассудительностью.
Физические способности:

Способность отвечать профессиональным требованиям, предъявляемым к специальности и / или рабочему месту

Демонстрируют физическую выносливость для работы в рамках договорных обязательств, и выполняют дополнительные виды деятельности как школьный профессионал, например, родительские собрания, внешкольные мероприятия, и другие назначенные обязанности.
Кандидаты показывают физические способности, которые требуются для посещения занятий, участия в классных видах деятельности и практических занятиях.
Кандидаты демонстрируют способность быть физически выносливым к объемам нагрузки и эффективно работать в стрессовых ситуациях.
Профессиональные характеристики:

Демонстрирует веру в то, что все дети и взрослые могут учиться; берет на себя обязательство продолжать свое собственное профессиональное развитие; стойкая убежденность, что учителя могут быть ответственными доверенными лицами для улучшения и реформирования образования

Демонстрируют целый спектр профессиональных полномочий, свидетельствующих о понимании им / ею, что все дети и взрослые могут учиться, независимо от расовых, социальных, культурных, лингвистических, умственных и физических различий;
Понимают и принимает ответственность вносить конструктивный вклад и прилагают все усилия для улучшения природы и качества образовательной практики для детей, молодежи, взрослых, особенно в городских и мультикультурных контекстах;
Принимают позицию, что развитие профессионализма является непрерывным процессом и поэтому применяют свои аналитические и логические способности через рефлексию своей собственной работы и деятельности других; используют рефлексию как основу для постановки

разумных и подходящих целей для профессионального развития.

Новые обязательства кандидатов включают: равенство и культурное разнообразие, защиту прав, интернационализацию, рефлексию, инновации и творчество, ответственность и этическое поведение, специальные компетенции.

2. Область знаний включает: знание предмета специализации, педагогику, особенности учащихся, учебный план, цели и систему оценивания, социальные и культурные контексты, технологии.

3. Педагогическая практика состоит из внешкольной практики, школьной (клинической) практики и вхождение в должность.

Приведенные выше компетенции будущего учителя позволяют представить себе те ожидания от будущих учителей, личностные и профессиональные характеристики, которые прописаны в программах большинства американских колледжей с теми или иными незначительными дополнениями или поправками. Содержательная сторона качеств остается неизменной.

Интересен опыт работы Департамента образования штата Кентукки, который помогает разрабатывать образовательные программы для всех школьных округов штата. Департамент также прописал характеристики высокоэффективного преподавания и обучения (Characteristics of Highly Effective Teaching and Learning (CHETL)), которые могут быть использованы в содержании программ. Данные характеристики разбиты на пять составляющих:

1. Учебный климат представляет собой безопасное окружение, поддерживаемое учителем, в котором поощряются высокие и ясные ожидания, позитивные взаимоотношения, продвигается активное обучение. Характеристики учителя: умеет мотивировать учащихся к образовательной деятельности, проявляет взаимное уважение, культивирует кросскультурные ценности, осознает ценность культурного многообразия, эффективно и квалифицированно управляет классом, воспитывает чувство ответственности, эффективно использует время.

2. Оценка класса и рефлексия происходит в совместной деятельности учителя и ученика, где они вместе собирают информацию, анализируют ее, решают затруднения. Характеристики учителя: использует различные методы сбора и анализа информации, выявляет проблемы неправильного понимания концептов и принципов, осуществляет

301 своевременную обратную связь, направляет деятельность студентов на улучшение образовательных стратегий, помогает учащимся в оценке и самооценке результатов деятельности и затруднений, проводит рефлексию педагогической деятельности.

3. Строгость учителя и вовлеченностъ студента. Учитель поддерживает и вдохновляет учащихся на деятельность, связанную с решением простых и сложных задач, на самостоятельные исследования, требующие творческого и критического мышления с намерением разрешить любую проблему. Характеристики учителя: преподает в соответствии с принципами, заложенными в национальных стандартах образования и адаптирует методики и технологии под нужды студентов, соотносит причины и следствия, помогает в разработке стратегий принятия решений, развивает самостоятельное мышление подростков и понимание сущности процессов и явлений, стимулирует непрекращающиеся формальные и неформальные обсуждения проблем и сложных концепций, разъясняет образовательные цели и критерии достижения успеха.

4. Релевантные образовательные методики, которые использует учитель на занятиях, облегчают освоение материала учащимися, а релевантные технологии помогают учащимся самостоятельно продолжать обучение в будущем. Характеристики учителя: разрабатывает образовательные технологии для активного обучения, связывает концепты и важные идеи с прошлым опытом подростков, с их пониманием сложных явлений, представляет учебный материал наглядно и доступно (включая презентации, наглядные примеры и доступные объяснения), соотносит учебный материал с ситуациями из реальной жизни учащихся, осуществляет связь учебного материала с общественными явлениями, культурой и текущими событиями в мире и стране.

5. Знание контента предполагает понимание и применением учителем современных теорий, принципов, концепций и навыков в преподаваемых дисциплинах. Характеристики учителя: демонстрирует глубокие знания и понимание содержания предмета и способность доходчиво объяснить основные принципы и суть предмета; разрабатывает курсы, лекции, семинары, уроки, разделы согласно стандартам образования; разъясняет трудную терминологию и составляет понятийный вокабуляр сложных толкований, осуществляет поддержку каждого студента в трудном процессе обучения; владеет богатым арсеналом технологий, методик, практик и стратегий преподавания и применяет их в соответствующих ситуациях.

Изучение контента программ педагогического образования американских

302 колледжей, университетов позволяет прийти к некоторым обобщениям. Различные колледжи и университеты, предоставляющие различные программы профессиональной подготовки будущих школьных учителей, при составлении своих образовательных планов и программ учитывают следующие факторы. Во-первых, программы нацелены дать студентам - будущим педагогам необходимые базовые знания по педагогике и тем специальным предметам, которые в будущем намеревается преподавать выпускник педагогической программы. Во-вторых, в программах обучения отражены задачи по выявлению и развитию у будущих учителей гуманистических качеств, необходимых для работы в школе, ориентированность на личность другого человека, развитие желания понять, осмыслить, осознать как свой, так и внутренний мир ребенка. В-третьих, в современных программах педагогических факультетов четко прописана обязанность выпускников постоянно обновлять знания в процессе педагогической деятельности, повышать профессиональный уровень, акцентировать свою деятельность на творческое применение своих знаний и компетенций.

Учебные программы университетов и колледжей США содержат большое количество элективных и факультативных дисциплин, которые вкупе с обязательными предметами затрагивают потребности студентов - будущих учителей и разнообразные интересы студентов. В большинстве учебных заведений педагогической направленности представлено большое количество дисциплин психолого-педагогической направленности. Студенты имеют возможность выбирать для углубленного изучения элективные курсы. Психология на протяжении долгого времени входит в ядро важнейших дисциплин профессиональной обучения учителя. Именно психология, по мнению американских ученых и педагогов, служит наиболее эффективным источником решения профессиональных задач и помогает успешно осуществлять руководство школьниками. Особо выделяется педагогическая психология, которая имеет непосредственное отношение к педагогической практике. Кроме того, в рамках курсов педагогической психологии заметна социологическая ориентация, которая помогает обобщенно взглянуть на институт школы, который испытывает на себе влияние различных аспектов жизни общества.

Главными подходами составления учебных программ на педагогических отделениях североамериканских институтов и колледжей служат интегрированный и проблемный. Интегрированный подход позволяет избегать дублируемости курсов, все

303 дисциплины объединены единой целью; в приоритете стоят практически значимые дисциплины, однако довольно полно и содержательно представлен теоретический блок дисциплин по философии образования, педагогике, социологии и психологии, ориентированный на передачу базовых знаний в сфере педагогики и психологии. Проблемный подход ставит в основу значимые курсы, без освоения которых невозможно подготовить эффективного учителя.

Р.Г. Сахиева, рассматривая вопросы модернизации профессионально­педагогической подготовки американских учителей, пришла к заключению, что «проектирование и отбор содержания профессионально-педагогической подготовки будущих учителей в США строятся на принципах гуманизации, вариативности, управляемой факультативности, интегрированности, проблемности, индивидуализации, дифференциации, профессионализации» [153]. Большое внимание в программах обучения на педагогических факультетах уделяется практическому обучению. Так, будущим учителям начальной школы обязательно надлежит качественное изучение методики обучения и понимания чтения, хороший курс начальной математики, базовые знания природоведения, общественные науки и т.д. Будущим учителям биологии рекомендуется изучить дисциплины, связанные со спецификой предмета, методикой преподавания биологии.

Кроме того, В США с 80-х годов ХХ века в программах вузов практически всех факультетов заметно стало выделяться развитие критического мышления посредством самостоятельного решения проблемных вопросов. Развитие критического мышления входит в список образовательных целей почти во всех американских штатах. Самостоятельное решение проблем помогает студентам развивать навыки аналитического, рефлексивного мышления и открывать свои внутренние резервы, осознавать свои сильные и слабые стороны, таланты и склонности. Успешное освоение процесса критического мышления позволяет толерантно относиться к мыслям, идеям, убеждениям других, ценить чужие точки зрения и уважать свое мнение по каждому вопросу. Познание мира как раз и происходит в обсуждении или обдумывании различных точек зрения, их преимуществ и недостатков.

Особое внимание в программах педагогического образования отводится умениям учителя развивать и поддерживать в детях учебную мотивацию, устанавливать благоприятный психологический климат в классе и школе. Будущий учитель должен

научиться использовать в своей работе различные методы контроля и оценки деятельности школьников, быть способным развивать критическое мышление учащихся; освоить и применять навыки самоанализа и самооценки; а также, как заметила А.С. Кравченко, «понимание роли учителя как просветителя в обществе и готовность исполнять ее; понимание проблем образования и роли его в жизни» [91, с. 66]. В педагогических колледжах и университетах США программы подготовки учителей включают различные методы, как традиционные, так и новые. Выбор способа работы преподавателя со студентами зависит от целей, которые выдвигаются про­граммой учебного заведения. Большинство составителей программ университетов и колледжей современной Америки стремятся подготовить учителя, владеющего большим количеством разнообразных современных технологий. Если при подготовке будущих учителей применять творческие методы, то в школу придет преподаватель, стремящийся и способный изменить все к лучшему, утвердить демократический стиль общения и обучения. Механическая передача знаний учителем сегодня абсолютно неактуальна. Роль и функции учителя заметно меняются, от простой передачи знаний к воспитательно-диалогической функции, фасилитаторской, где на первый план выходит творческая составляющая преподавания, личностно-индивидуальный подход к учащемуся в свободном интеллектуальном общении при уважительном отношении к каждой личности.

В современных условиях учащийся является активным субъектом, который все больше и больше переходит на самостоятельное, целеустремленное обучение. Данный процесс позволяет молодому человеку осознать себя, свой внутренний потенциал, адекватно оценивать свои склонности и способности в процессе обучения. Постепенно учащийся определяет, что он хочет добиться в избранной профессии, в жизни, а, следовательно, и способы достижения поставленных целей и выбор адекватных средств и ресурсов для их достижения. Способности и таланты каждого отдельного молодого человека в большей степени влияют на достижение успеха им в определенных сферах деятельности. Именно учитель со своими лучшими качествами способен помочь учащимся найти свое предназначение в жизни и успешно подготовить себя к полезной деятельности во благо общества и для удовлетворения своих собственных амбиций.

С.А. Андрейкова в своем исследовании, связанном вопросами гуманистических ценностей в профессиональной подготовке учителя в США, указала на шесть функций
учителя, по которым следует отбирать студентов для обучения в педагогических вузах.

1. Организаторские способности: предрасположенность и способность логически объединять материал и планировать урок. 2. Физическая и эмоциональная выдержка: способность быть терпеливым в сложных ситуациях. 3. Обладание собственным Я: предрасположенность к индивидуальному стилю в работе. 4. Объяснение успеха: умение подчеркнуть и поощрять успехи учащихся, объяснять их соразмерностью вложенным усилиям. 5. Основы взаимоотношений: подход к вовлечению всех учащихся в работу. 6. Предчувствие: предчувствовать, что будет в классе [7].

Примечательно, что данные функции учителя в той или иной степени отражены в модели идеального школьного учителя и стандартах педагогического образования, с несколько измененными формулировками при сохранении своей сути. Вызывает интерес, каким образом студенты будут тестироваться относительно профессиональной пригодности. Входящее тестирование вряд ли сможет показать, способен ли будущий учитель к педагогической деятельности или нет.

Краткое заключение по параграфу

Модель личностных и профессионально важных качеств идеального школьного учителя показывает, что личностные качества педагога в значительной степени преобладают над его профессиональными характеристиками. При этом синтез лучших личностных и профессиональных качеств составляет полноценный портрет идеального школьного учителя.

Реконструкция в современной американской педагогической теории и мировой образовательной мысли модели личностных и профессионально важных качеств идеального школьного учителя основывается на ядерных качествах педагога, неизменных на протяжении всей истории развития североамериканской школы. К таковым мы относим: энтузиазм, лидерство, организаторские способности, ораторский талант, экстраверсия, любовь к детям, умение принимать решения, энергичность (личностные качества). К ядерным профессиональным качествам относятся: профессиональное образование, педагогический талант, умение объяснять, умение принимать решения, критическое мышление, ответственность.

С другой стороны в модели выявлены периферийные профессионально важные

306 качества идеального школьного учителя: широкий кругозор, многогранные интересы, творческое мышление, авторитетность, оригинальность идей, педагогическая эрудиция, профессиональная страсть, умение слушать других, умение ставить цели, артистичность, вдохновленность, улыбчивость, выдержка и самообладание, развитая интуиция, сострадательность.

Важно констатировать, что вариативные личностные качества не отражают в себе современные технологии обучения, а также педагогические и дидактические приемы, при этом они включают в себя гуманистические ценности, индивидуальные особенности, личные мнения и убеждения.

Современные исследования зарубежных ученых, посвященные роли учителя в глобальном мире, выдвигают на первый план такие черты учителя, как демократичность, гуманизм, толерантность, открытость, адаптивность к изменениям в политической, экономической и социальной сферах жизни. Суть исследований сводится к тому, что учитель выступает фасилитатором, консультантом, другом, даже психотерапевтом в определенной степени. Таким образом, учитель видит цели обучения в помощи детям в овладении знаниями, поощрении на самостоятельные исследования, развитии самостоятельности, воспитании чувства ответственности. Способность к проявлению эмпатии помогает учителю достичь взаимопонимания с учениками и добиться наилучших результатов обученности.

Приоритетный педагогический стиль взаимодействия идеального школьного учителя США и ученика является демократическим по своей сути, при этом с акцентом на гуманистические качества учителя.

Проведенный анализ соответствий личностных и профессионально важных качеств учителя в представленной выше модели идеального американского школьного учителя и стандартах педагогического образования США можно представить в виде Таблицы 7.

Таблица 7 - Соотнесение личностных и профессионально важных качеств учителя в стандартах педагогического образования США и модели идеального учителя

Личностные качества

в модели в стандартах
авторитетность, активность,

Профессионально важные качества

в модели в стандартах
педагогический знание и понимание

активность, харизма лидерские качества
терпение, толерантность толерантность
вера во внутреннюю силу ребенка расти и изменяться вера в то, что все дети могут и должны учиться
учитель - лучший друг; отзывчивость, способность к эмпа­тии поддержка ребенка в социальном и лич­ностном развитии, обратная связь
грамотность; выразительность языка и речи грамотность; хороший стандарт­ный английский язык
коммуникабельность, красноречие, чувство юмора коммуникабельность, использование всех форм коммуникации
умение хорошо объ­яснять, логичность, последовательность умение объяснять

доступно и понятно

культура, тактич­ность, толерант­

ность, вежливость, гибкость, доброта

многокультурное образование
оптимистичность

позитивность

оптимистичность, позитивное влияние на учащихся
креативность, творчество, оригинальность креативность, творческий подход к планированию
талант основных принци­пов и идей педаго­гических професси­ональных стандар­тов
компетентность в

своем предмете

глубокое понимание и критический ана­лиз преподаваемо­го предмета
умение хорошо объяснять, эффективность преподавание мате­риала в ясной, дос­тупной форме с гра­мотным использо­

ванием различных образовательных технологий

наблюдательность, готовность прийти на помощь понимание особен­ностей познаватель­ной деятельности

учащихся, постоян­ная помощь в обу­чении

организованность, рациональное использование времени планирование, ана­лиз, оценка, коррек­тировка процесса

обучения, правиль­ное использование ресурсов времени

ответственность учи­теля осуществлять пять принципов школьной культуры: дисциплина, управ­ление, контроль, влияние, вовлечен­ность умение осуществ­лять контроль поз­навательной дея­тельности учащихся
формирование поло­жительной самоо­ценки у школьников развитие положи­

тельной самооценки учащихся

умственная работа, критическое мыш­ление, рефлексия развитие интеллек­туальных и когни­тивных способнос­тей учащихся
организованность, настойчивость в дос­тижении личных це­лей и педагогичес­ких задач умение ставить крат­косрочные и долго­срочные цели
наблюдательность, культурная рефлек­сия учет особенностей социального контек­ста образовательно-

го процесса (школа, семья, общество)
справедливость справедливость стремление к само­совершенствованию, применение новей­ших методик и тех­нологий владение всеми со­временными техно­логиями обучения
разносторонность собственных интере­сов и знаний разносторонность интересов, пополне­ние знаний из смеж­ных областей готовность прийти на помощь вовлеченность в раз­нообразную школь­ную деятельность

помимо самого пре­подавания

чувство нового, даль­новидность, откры­тость отслеживание и при­менение новейших научных технологий повышение профес­сионального уровня стремление к непре- кращающемуся са- мосовершенствова- нию и повышению профессионального уровня
энтузиазм, энергичность энтузиазм уважение учеников, умение слушать других уважение учеников, владение и приме­нение на практике знаний психологии развития ребенка
эрудиция эрудиция, осуществление межпредметных связей установление пра­вильного климата на занятиях, выдержка и самообладание понимание культур­ных, этнических, гендерных, расовых и др. отличий уча­щихся
гибкость гибкость образованность педагогическое об­разование не ниже степени бакалавра, стремление иметь

степень магистра в сфере образования

критическое мышление критическое мышление ответственность ответственность, ра­зделение ответствен­ности с учащимися

Представленные в таблице личностные и профессионально важные качества учителя в той или иной форме отражены в главных стандартах педагогического образования и совпадают с большинством качеств, отражённых в модели идеального учителя. Следует отметить, что не все качества прямо указаны в тексте стандартов, многие из перечисленных характеристик косвенно называют те или иные качества. За конкретными формулировками скрыты важные смысловые характеристики, но внимательное, критическое прочтение требований к учителю позволяет увидеть жёсткие требования, сущностные качества, без которых ни один учитель не сможет вести

309 продуктивную, эффективную педагогическую деятельность. Наличие стандартов педагогического образования, однако, не гарантирует качественную подготовку эффективных учителей. Спрос на высококвалифицированных учителй в США существует всегда, но не всегда он удовлетворяется в полной мере. Поэтому не утихают споры о качественных изменениях в программах подготовки учительских кадров.

Программы американских колледжей и университетов, специализирующихся на подготовке школьных учителей, опираются на стандарты педагогического образования, однако характеризуются своим разнообразием. Отличия в учебных программах различных учебных заведений объясняются теми программами профессиональной подготовки, которые согласованы и приняты в каждом из вузов. Общий подход каждого отдельного штата, где учителя получают профессиональную подготовку, находит свое отражение в содержании программы обучения, которая предлагается в определенном штате. Учебные программы университетов и колледжей США содержат большое количество элективных и факультативных дисциплин, которые вкупе с обязательными предметами затрагивают потребности студентов - будущих учителей и разнообразные интересы студентов. Главное требование к образовательным программам, которое должно неукоснительно выполняться - это не выходить за рамки основных директив штатов. Анализ образовательных программ педагогического направления, которые предлагают многие американские колледжи и университеты, показал, что каждое учебное заведение определяет множество качеств, которыми должен обладать выпускник педвуза. Тем не менее, выделяются и общие требования к личности будущего эффективного и успешного учителя, так или иначе сформулированные в образовательных программах.

Практически в каждой программе прописаны следующие основные требования к выпускникам: основательное знание предмета выбранной специализации; знания психологии развития ребенка, возрастные особенности личности; умение отбирать и использовать адекватные методы обучения; осуществлять индивидуальный подход к учащимся; вести личностно-ориентированное обучение; владеть навыками вербального и невербального общения, разрешения конфликтов в общении, развивать навыки продуктивного общения с коллегами, учащимися и их родителями. Кроме того, от учителя ожидается тактичное поведение, знание педагогической этики, умение решать ежедневные педагогические проблемы, принимать решения.

3.3.

<< | >>
Источник: АСТАПЕНКО Елена Владимировна. ИДЕАЛ ШКОЛЬНОГО УЧИТЕЛЯ В ТРУДАХ АМЕРИКАНСКИХ МЫСЛИТЕЛЕЙ XX- НАЧАЛА XXI ВЕКА. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Тверь 2019. 2019

Еще по теме Профессионально важные качества идеального школьного учителя:

  1. Модель личностных и профессионально важных качеств идеального школьного учителя
  2. Формирование представлений о личностных и профессионально важных качествах идеального школьного учителя в 1900-1920 гг.
  3. Трансформация представлений о личностных и профессионально важных качествах идеального школьного учителя в 1920-1950 гг.
  4. Новационное расширение представлений о личностных и профессионально важных качествах идеального школьного учителя в 1950 - 1980 гг.
  5. Личностные качества идеального американского школьного учителя
  6. Модернизация представлений о личностных и профессионально важных качествах идеального школьногоучителя в конце ХХ века
  7. Понятие «идеальный школьный учитель» в истории развития американской педагогической мысли
  8. Социокультурная обусловленность обращения к проблеме идеального школьного учителя в американской педагогической мысли
  9. 3.1. Ценностные и коммуникативные основания модели идеального школьного учителя
  10. Тенденции критического осмысления педагогической деятельности в зеркале представлений об идеальном учителе
  11. Генезис теоретических представлений американских мыслителей об идеале школьного учителя в ХІХ веке
  12. Глава 1. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОБОСНОВАНИЯ АМЕРИКАНСКИМИ МЫСЛИТЕЛЯМИ ИДЕАЛА ШКОЛЬНОГО УЧИТЕЛЯ
  13. Глава 3. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ ОБОСНОВАНИЯ ИДЕАЛA ШКОЛЬНОГО УЧИТЕЛЯ В США В НАЧАЛЕ ХХ! ВЕКА
  14. Глава 2. ЭВОЛЮЦИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИДЕАЛЕ ШКОЛЬНОГО УЧИТЕЛЯ В НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТРУДАХ США В ХХ ВЕКЕ
  15. АСТАПЕНКО Елена Владимировна. ИДЕАЛ ШКОЛЬНОГО УЧИТЕЛЯ В ТРУДАХ АМЕРИКАНСКИХ МЫСЛИТЕЛЕЙ XX- НАЧАЛА XXI ВЕКА. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Тверь 2019, 2019
  16. Астапенко Елена Владимировна. ИДЕАЛ ШКОЛЬНОГО УЧИТЕЛЯ В ТРУДАХ АМЕРИКАНСКИХ МЫСЛИТЕЛЕЙ XX - НАЧАЛА XXI ВЕКА. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Тверь - 2019, 2019
  17. Исследования теплозащитных качеств конструкций наружных стен промышленного здания с отражательной теплоизоляцией на внутренней поверхности