Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность исследования, определены проблема, объект, предмет, сформулированы цель и задачи диссертационной работы, гипотеза, охарактеризованы методологические и теоретические основы исследования, раскрыты личный вклад автора, научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, сформулированы основные положения, выносимые а защиту.

В первой главе «Социокультурные и теоретические предпосылки обоснования американскими мыслителями идеала школьного учителя» рассмотрено понятие «идеальный школьный учитель» в истории развития американской педагогической мысли, выявлены социокультурные детерминанты актуализации проблемы идеального школьного учителя во второй половине XIX века в США, исследован генезис теоретических представлений американских мыслителей об идеале школьного учителя в XIX века.

В истории развития американской педагогической мысли школьный учитель был и остается главной фигурой образовательного процесса. Проведенный ретроспективный анализ основных концепций развития американской педагогической мысли обозначил направления развития школьного образования, выявил проблемы школы, цели и ценности образования и воспитания, определенные требования к личности идеального школьного учителя на каждом историческом этапе развития американского общества.

Выделены следующие основные направления и концепции становления и развития педагогической мысли в США и в мире, существенным образом оказавшие влияние на идеал американского школьного учителя. Гуманизм представлен следующими направлениями: традиционная христианская педагогическая антропология; педагогическая антропология; экзистенциализм; педагогика диалога. Анализ источников также выявил такие концепции, как прогрессивизм; эссенциализм; прагматизм и инструментализм; бихевиоризм; неотомизм / перенниализм; реконструкционизм; когнитивизм; футуризм; мультикультурализм; феминизм, а также такое направление педагогической мысли, как критическая педагогика, и особо выделяется психологическая направленность педагогической мысли.

Большинство исследователей сходятся во мнении, что идеальный американский школьный учитель должен иметь соответствующую профессиональную подготовку, быть лидером, энтузиастом своего дела, владеть передовыми методиками преподавания, быть толерантным, уметь мотивировать

учащихся, быть авторитетом, владеть навыками межличностного общения. Более того, многие мыслители видят в личности учителя главенствующую фигуру, способную проводить в жизнь образовательные реформы и быть двигателем интеллектуального развития поколений.

Главнейшими социокультурными детерминантами, определившими ход и развитие педагогической мысли США во второй половине ХІХ века и актуализировавшими проблему поиска идеального школьного учителя, выступили следующие: (1) заказ государства и общества страны, превращающейся в мирового лидера; (2) вызовы мирового образования, в первую очередь, в передовых капиталистических странах (Англия, Франция, Германия); (3) реальная ситуация в сфере обеспеченности педагогическими кадрами и системы их подготовки; (4) идеологическая составляющая формирования образа идеального школьного учителя США, отражающей его национальную специфику и колорит.

На самосознание общества США оказали влияние такие идеологические концепции как (а) американское мессианство, основанное на образах поиска и нахождения земли обетованной на новом континенте; (б) идеология либертарианства, связанное с колонизацией новых территорий, освобождением от власти метрополии, движением аболиционизма и развитием американских демократических ценностей; (в) идеология супердержавы.

Одним из наиболее влиятельных деятелей образования США был Хорас Манн(1796-1859), член сената штата Массачусетс. Заслуга Х. Манна состоит в том, что был создан комитет, занимающийся вопросами образования (1837 г.), который он возглавил. Обобщение педагогических идей Хораса Манна позволило выделить профессионально значимые качества идеального американского школьного учителя.

нравственности, сознательное стремление к активному обучению, развитие самостоятельности учащихся, мотивация к творчеству, использование сократического метода обучения, использование эффективных дидактических методик, развитие языковой, математической и мировоззренческой культуры, формирование критического самостоятельного суждения учащихся, улучшение собственной методики преподавания.

Кроме Х. Манна вопросами образования в стране серьезно занимался Генри Барнард. Свои исследования, анализы состояния школьного образования в США, статьи он опубликовывал в журнале Barnard’s American Journal of Education, которые широко обсуждались педагогами и законодателями по всей стране. Создания своего собственного образования, рационального и прогрессивного, отвечающего планам развития страны, происходило в ходе дискуссий, критики, том числе и на страницах педагогических журналов.

Знаковым событием США 1852 года было вступление в силу закона о всеобщем начальном образовании, принятом пока в штате Массачусетс, но постепенно штат за штатом, данный закон был реализован и охватил все школы

страны к 1918 году. В 1868 году был учреждён «Департамент США по образованию», первый государственный орган, контролировавший систему образования США.

Среди основных течений североамериканской педагогической мысли второй половины XIX века и начала XX века можно выделить следующие: либеральное, консервативное и традиционалистическое. Идеал учителя под воздействием либерального течения включил в себя такие профессиональные качества, как: воспитание республиканских ценностей этнической, религиозной и гендерной толерантности и американского индивидуализма. Учитель с сильными консервативными убеждениями не отвечал требованиям идеала школьного учителя в развивающемся демократическом государстве.

Таблица 1 - Идеологические корни (background) формирования идеала школьного учителя в североамериканской традиции педагогической мысли

Педагогическая концепция Эдварда Мэнсфилда применительно к понятию «идеальный американский школьный учитель» может быть представлена в виде тезисов. 1. Совершенное знание своего предмета. 2. Осмысленное понимание принципов, отношений внутри предмета, причин и следствий. 3. Способность анализировать и логически рассуждать. 4. Умение научить своих учеников думать, не имитировать, а размышлять, самостоятельно приходить к выводам.

Идеи Э. Мэнсфилда, провозглашенные в середине XIX века, сохранили свою актуальность в ХХ веке, и подтверждают действенность всех важнейших принципов обучения в веке XXI, несмотря на значительный прогресс в технологиях, способах передачи информации, доступности почти любой информации. Но никакие технологии, методики и современные гаджеты не заменят общения с живым учителем, который в учебном процессе занимает главное место, и от которого зависит процесс и результат преподавания.

Обобщение и анализ теоретических педагогических исследований, использованных для написания первой главы, позволил выделить две группы составляющих идеального школьного учителя США. В первую группу мы определим те непреходящие ценности, ядерные качества идеального школьного учителя, которые были и будут оставаться актуальными во все времена. К первой относятся следующие личностные характеристики: энтузиазм; внутренняя готовность и способность осуществлять нравственное воспитание школьников, педагогический талант; глубокое уважения к детям, любовь к своей профессии, учитель - авторитет для своих учеников, пример для подражания.

Во вторую группу включены те личностные и профессиональные качества, которые были присущи идеальному школьному учителю на конкретном историческом этапе, но оказались менее востребованными или

менее значимыми, по определенным причинам, в другой исторический период, а именно: помимо знаний из теории и практики педагогики, идеальный учитель обладает познаниями из области психологии, медицины, гигиены, социологии, истории и других наук. Идеальный школьный учитель умеет поддерживать строгую дисциплину на уроке, авторитарно вмешивается в процесс обучения, умеет осуществлять контроль и управление всем учебным процессом, умеет индивидуально подходить к каждому ученику, выполняет роли учителя- посредника, учителя-фасилитатора. Приоритетный стиль взаимодействия учителя и ученика в ХУІІІ и ХІХ веках был в большей степени авторитарным, и имел свои преимущества. В ХХ веке демократичный стиль педагогического общения стал резко вытеснять авторитарные формы управления классом, а к концу ХХ столетия, и особенно в начале нового тысячелетия авторитаризм был развенчан и вытеснен из школы как неуместный.

Во второй главе «Эволюция представлений об идеале школьного учителя в научно-педагогических трудах США в ХХ веке» проведён анализ представлений о личностных и профессионально важных качествах идеального школьного учителя в различные периоды развития истории США в ХХ веке (1900-1920 гг.; 1920-1950 гг.; 1950 - 1980 гг.; конец ХХ века).

Первое двадцатилетие ХХ века характеризуется эпохой «ассимиляции» иммигрантов в американскую жизнь, и главная задача общества и школьного образования состояла в «американизации» переселенцев. Отличительной чертой первого двадцатилетия ХХ века была переполненность школ при острой нехватке профессиональных учителей, особенно учителей английского языка, а также отсутствие качественных образовательных программ. Как следствие этого, 1900-1920-е годы отмечены снижением показателей качества школьного образования, низким показателем окончивших среднюю школу. В то же время американские мыслители отмечают отсутствие должного внимания к развитию интеллектуальных способностей школьников, поскольку основной акцент был сделан на поддержание дисциплины и воспитание американских ценностей. Идеальный учитель периода ассимиляции должен был иметь следующие профессиональные качества: хорошее знание одного или нескольких иностранных языков, организаторские способности, умение поддерживать дисциплину, способность воспитывать в молодых людях американские ценности. Личностные качества: толерантность, энтузиазм, любовь к детям.

Первое двадцатилетие ХХ века также отмечено появлением и развитием новых направлений модернизации школьного образования, среди которых заметно выделяется прагматизм, одним из основателей которого является Д. Дьюи. В рамках прагматической концепции менялась традиционная модель подготовки педагогов, ориентированная на подготовку учителя-предметника. Социальный заказ общества требовал от идеального учителя глубоких знаний не только своего предмета, но и возрастной психологии, рефлексии своей педагогической деятельности, творческого подхода к работе и стремления к изучению лучших достижений науки и техники.

Направление бихевиоризма Эдварда Ли Торндайка обогатило педагогическую теорию и практику новыми подходами к обучению, внесло

вклад в количественные измерения интеллектуального развития учащихся, послужило основой программируемого обучения.

Заслуга Элвуда Кабберли состояла в разработке действенных административных механизмов по управлению школьными округами. Переработка базовых теоретических основ менеджмента для управления школами позволила наладить хорошую работу школ, способствовала эффективному управлению. В исследуемый период наблюдалась активность темнокожего населения США получить образование наряду с их белыми соотечественниками, хотя в интеллектуальном плане они заметно отставали от европейских мигрантов. Появление темнокожего национального лидера бывших рабов Б.Т. Вашингтона воодушевило нацию, и расширила возможности афроамериканцам получать достойное образование.

В 1920-1950-х гг. в американских школах обозначилась тенденция выделять одаренных детей. Учителя старались внушить им важность продолжать свое образование в колледжах; с идеальной точки зрения от учителя требовалось применять индивидуальный подход к талантливым детям. Самыми важными профессиональными качествами идеального учителя в середине ХХ столетия остаются высокий профессионализм, знания детской психологии, умение объяснять, организаторские способности, применение новых методик (групповые формы работы, проектная деятельность, развитие критического мышления, индивидуальный подход). Приоритетными личностными качествами выступили энтузиазм, толерантность, преданность выбранной профессии, любовь к детям, педагогический талант, хорошие коммуникативные навыки, способность к проявлению эмпатии.

Беррес Скиннер внес особый вклад в реформирование школьного образования и пересмотр учебных программ. Его заслуга состоит в том, что программируемое обучение, а чуть позже применение новейших компьютерных методик обучения не только подняло на качественно иной уровень современное образование, но и способствовало мотивации обучения, развития самостоятельности школьников. Важнейшей профессиональной компетенцией идеального учителя стало применение новых методик обучения, осуществление роли модератора образовательного процесса.

Книги и руководства Дейла Карнеги оказали положительное влияние на характер построения эффективных взаимоотношений между людьми, а у педагогов появилась возможность пересмотреть свой стиль преподавания, методики, улучшить общение как внутри педагогического коллектива, так и с учениками в классе. В русле идей Д. Карнеги идеальные учителя должны были применять в своей школьной практике приемы эффективного общения с целью повышения результативности своих уроков.

Историк американского образования Лоренс Кремин оказал большое влияние на повышение интереса общественности и профессионального сообщества к вопросам истории американской педагогической мысли. Интерпретация взглядов Л. Кремина позволяет выделить важные качества идеального американского школьного учителя. Профессиональные характеристики: хорошая профессиональная подготовка с обязательным изучением истории образования; изучение тенденций развития общества и

культуры для корректировки целей и задач обучения; изучение фундаментальных понятий и концепций мировой педагогики; развитие талантов и способностей учащихся, мотивация к самосовершенствованию; изучение и применение в педагогической деятельности таксономии Блума; способность научить детей выносить свои собственные суждения и уметь обосновывать сделанный выбор; развитие интеллектуальных способностей учащихся. Личностные характеристики: высокая культура, владение грамотным литературным английским языком, понимание ценностей общества; нравственность, толерантность, готовность оказывать помощь в решении сложных социальных вопросов.

Важные идеи концепции образования Дж. Брунера заключаются в следующем. Педагог и психолог Дж. Брунер настаивает на том, что понимание любого школьного предмета или сложной концепции невозможно добиться без гибкого и тесного взаимодействия учителя с учениками. Дж. Брунер убежден, что на качество обученности влияет умение учителя хорошо преподавать, уметь ясно и четко излагать материал, прибегая к различным методическим средствам. Приоритетной задачей, по мнению ученого, становится идея как преподавать, а не что преподавать. Предполагалось, что идеальный учитель призван не только четко следовать программе, но и учитывать интересы и потребности учащихся, возвращаясь время от времени к базовым концепциям и понятиям. Кроме того, с идеальной точки зрения учитель использует в своей педагогической практике нарративные структуры, которые развивают в детях различные мыслительные техники, например, догадки, гипотезы, необычные идеи, проницательность. Дж. Брунер отмечает важность для идеального школьного школьного учителя осознавать тот факт, что учащиеся должны желать учиться ради самого процесса обучения, но не ради оценок или успеха на экзаменах.

Важнейшими профессионально значимыми характеристиками идеального школьного учителя в концепции Адама Дреера выявлены следующие: энтузиазм; отличные коммуникативные навыки; красивая грамотная речь; профессиональная этика; умение держать дисциплину; объективное оценивание; знания теории педагогики; умение развивать учебную мотивацию; использование лучших методик; знания психологии подростков; толерантность.

Концепция Филипа Джексона раскрывает проблемы современных американских школ, их скрытый учебный план, а также проблемы, с которыми сталкиваются учителя в их ежедневной работе. Интерпретация книги Ф. Джексона «Жизнь в классе» выявила важнейшие профессиональные и личностные характеристики идеального американского школьного учителя. Профессиональные качества: понимание важности планирования уроков и постановки целей обучения, осознание важности личности ученика в образовательном процессе, содействие всестороннему развитию ребенка, ценность процесса обучения более, чем результата, активность, выбор самых эффективных методов обучения, максимально четкое и конкретное прописывание целей каждого урока; учитель имеет критерии, по которым он определяет, насколько он и ученики приблизились к целям. Приоритетными личностными качествами идеального учителя являются: понимание ценности рабочего времени и эффективное его использование, педагогическая интуиция,

уважение личности ребенка, работа над стилем преподавания, врожденная психологическая компетентность.

Интерпретация трудов Мортимера Адлера («Искусство говорить и слушать», «Как читать книги. Руководство по чтению великих произведений», «Шесть великих идей») с точки зрения приоритетных личностных и профессиональных качеств идеального американского школьного учителя позволяет представить его важнейшие характеристики. Важнейшими профессиональными характеристиками являются: владение методикой убеждающей речи, умение внимательно выслушивать собеседника, аргументация, обоснование концепций, умение мотивировать других, умение задавать правильные вопросы, удерживание внимания, умение вести активную дискуссию, последовательность, логичность. Приоритетные личностные качества: умение преподнести себя учащимся компетентным,

профессиональным педагогом, обладающим соответствующим характером, чувство юмора, артистизм, эмоциональная сила, энергия.

Выявлены и обоснованы характеристики идеальных американских школьных учителей из типологии Майерс-Бриггс. Сенсорно-логический экстраверт, рационал; и Интуитивно-логический экстраверт, рационал являются идеальными учителями для цикла точных наук. Для области гуманитарных наук идеальными учителями являются: Интуитивно-эмоциональный экстраверт, рационал; и Сенсорно-эмоциональный экстраверт, рационал.

Последняя четверть ХХ века в США отмечена появлением исследований о состоянии американских школ, в которых ученые и педагоги жестко критикуют систему школьного образования, указывают на неэффективность обучения, на снижении показателей качественного обучения. Результаты исследования Джоном Гудлэдом состояния американских школ в 1970-1980 гг., позволяют обобщить главные требования к личностным и профессиональным качествам идеального учителя, которые бы отвечали требованием общества в конце ХХ столетия и начале нового тысячелетия, в эпоху интенсивного развития новейших технологий. Приоритетные личностные качества: любовь к своей профессии и детям; готовность прийти на помощь ученику и разрешить его затруднение; персональное внимание к личности каждого ученика; наблюдательность; творчество; гибкость; незаурядность личности; демократизм. Профессиональные качества: высокоэффективное профобразование учителей; четкое видение и понимание целей школьного образования; максимально эффективное использование учебного времени; владение приемами мотивации, достижение поставленных целей учебных занятий; развитие навыков критического мышления у учеников; владение искусством объяснять; применение новых эффективных методик преподавания; свобода выбора видов деятельности; умение преподносить сложные теории и идеи доступным и понятным языком; постоянное самосовершенствование; критическая оценка своей деятельности, склонность к рефлексии; умение расставлять приоритеты.

Теория множественных интеллектов Говарда Гарднера позволяет ответить на вопросы об эффективности школьного образования, служит концепцией для разработки учебных программ, рефлексии педагогической деятельности, помогает учителям разрабатывать новые методические технологии и строить

свою деятельность, максимально удовлетворяющую индивидуальные образовательные запросы учащихся. Идеальный учитель в концепции Г. Гарднера - мыслящий педагог, разносторонняя личность, который делает акцент на развитии в школьниках интеллектуальных способностей, учит критическому и креативному мышлению, уделяет внимание пониманию информации, ее критическому осмыслению, учит думать и принимать самостоятельные решения.

Особенности концепций критической педагогики П. Мак-Ларена и Дж. Гатто в русле исследуемой проблемы поиска идеального школьного учителя позволили сделать выводы о важнейших качествах идеального учителя. Личностные характеристики: гордость профессии учитель; искренняя любовь к детям; самокритичность; любовь к чтению; самосовершенствование; авторитет; умение ладить с детьми; чувство юмора. Профессиональные характеристики: умение повысить самооценку ребенка; умение проводить неформальные воспитательные беседы с учащимися; индивидуальный подход к учащемуся; способность научить детей принимать их собственные решения; хорошая профессиональная подготовка.

В третьей главе «Социокультурные и теоретические ориентиры обоснования идеала школьного учителя в США в начале ХХІ века» рассматриваются ценностные и коммуникативные основания модели идеального школьного учителя, модель личностных и профессионально важных качеств американского школьного учителя, а также тенденции критического осмысления педагогической деятельности в зеркале представлений об идеальном учителе.

Выделены следующие гуманистические ценности, которыми призван руководствоваться американский школьный учитель с идеальной точки зрения: любовь, доброта, сочувствие, забота, альтруизм, совесть, честность, справедливость. Гуманизм учителя, в первую очередь, направлен на ученика. Идеального педагога-гуманиста отличает социальная активность, богатый духовный мир и готовностью к постоянному самообразованию и самосовершенствованию. Среди универсальных ценностей: уважение чужих мнений, уважение людей вне зависимости от благосостояния, расы, пола, сексуальной ориентации или происхождения; соблюдение законов всеми членами общества. Базовым фактором для подготовки американских учителей должен стать баланс между исторически сложившимися, традиционными ценностями и новыми ценностями, появляющимися под воздействием современных тенденций развития общества, включая увеличивающийся информационных поток. В этом контексте учителю необходимо предоставить относительную свободу в выборе средств, планировании, методическом обеспечении, использовании современных технологий обучения для успешного достижения основных целей школьного образования. Подготовка американского учителя должна в полной мере соответствовать требованиям современного общества.

Модель идеального школьного учителя США показала, что личностные качества педагога в значительной степени преобладают над его профессиональными характеристиками. При этом синтез лучших личностных и профессиональных качеств составляет цельный портрет идеального школьного учителя.

Реконструкция модели личностных и профессионально важных качеств идеального школьного учителя США посредством анализа американской педагогической мысли позволила выделить ядерные качества педагога, неизменные на протяжении всей истории развития североамериканской школы. К таковым мы определили: энтузиазм, лидерство, организаторские способности, ораторский талант, экстраверсия, любовь к детям, умение принимать решения, энергичность (личностные качества). К ядерным профессионально важным качествам относятся: профессиональное образование, педагогический талант, умение объяснять, умение принимать решения, критическое мышление, ответственность.

С другой стороны, в модели выявлены периферийные профессионально значимые качества идеального школьного учителя: широкий кругозор, многогранные интересы, творческое мышление, авторитетность, оригинальность идей, педагогическая эрудиция, профессиональная страсть, умение слушать других, умение ставить цели, артистичность, вдохновленность, улыбчивость, выдержка и самообладание, развитая интуиция, сострадательность.

Личностные и профессиональные качества учителя представлены в главных стандартах педагогического образования и совпадают с большинством качеств, отражённых в модели идеального учителя. Наличие стандартов педагогического образования, однако, не гарантирует качественную подготовку эффективных учителей. Спрос на высококвалифицированных учителй в США существует всегда, но не всегда он удовлетворяется в полной мере.

Программы американских колледжей и университетов, специализирующихся на подготовке школьных учителей, опираются на стандарты педагогического образования, однако характеризуются своим разнообразием. Отличия в содержании учебных программах различных учебных заведений объясняются теми программами профессиональной подготовки, которые согласованы и приняты в каждом из вузов.

Учебные программы университетов и колледжей США содержат большое количество элективных и факультативных дисциплин, которые вместе с обязательными предметами затрагивают потребности студентов - будущих учителей и разнообразные интересы студентов. Главное требование к образовательным программам, которое должно неукоснительно выполняться - это не выходить за рамки основных директив штатов. Практически в каждой программе прописаны следующие основные требования к выпускникам: основательное знание предмета выбранной специализации; знания психологии развития ребенка, возрастные особенности личности; умение отбирать и использовать адекватные методы обучения; осуществлять индивидуальный подход к учащимся; вести личностно-ориентированное обучение; владеть навыками вербального и невербального общения, разрешения конфликтов в общении, развивать навыки продуктивного общения с коллегами, учащимися и их родителями. Кроме того, от учителя ожидается тактичное поведение, знание педагогической этики, умение решать ежедневные педагогические проблемы, принимать решения.

Одним из эффективных способов улучшить качество преподавания в школах может быть попытка поднять требования к студентам - будущим

учителям и проводить дополнительный отбор на профессиональную пригодность.

Анализ проведенного североамериканскими учеными в 2013 году исследования «Perspectives of Irrevocable Teachers», посвященного выявлению отношения лучших американских учителей к своей педагогической деятельности в школах, показал следующие результаты. Большинство учителей любят свою профессию и не собираются оставлять школу. Тем не менее, подавляющее число учителей признали, что озабочены многими школьными проблемам, а успех их преподавания напрямую зависит от успеха учащихся при сдаче стандартизированного тестирования, хотя к самому тестированию у них неоднозначное отношение. Среди ответов на вопрос о том, какими тремя прилагательным учителя описали бы свое отношение к работе и то, что они чувствуют, находясь в школе, наиболее часто встречающиеся характеристики такие: «усталый», «поглощенный в работу», «мотивированный», «счастливый», «взволнованный», «принимающий вызов», «полный энтузиазма». Чуть реже встречаются и такие эпитеты: «энергичный», «истощенный», «сосредоточенный», «реализовавший свои возможности», «пылкий», «радостный». Общее количество имен прилагательных, использованных учителями при описании их чувств к школе, насчитывает 111 инвариантов, которые под разным углом зрения описывают внутренние ощущения учителей от их деятельности в школе.

Излишние требования к школьному учителю и образовательные программы существенно ограничивают деятельность школьного учителя, подчиняя выбор средств и методов работы нормативным документам или отчетности. Из-за ограничений в выборе методов и средств обучения учитель не может показать свои выигрышные стороны, что не лучшим образом отражается на оценке его деятельности. Это позволяет утверждать о наличии затруднений в стремлении американского учителя следовать идеальным личностным и профессиональным характеристикам в своей деятельности.

Общественность США, даже на самом высоком уровне, часто критикует школьных учителей, перекладывая все проблемы образования на них. Большую часть учебного времени североамериканские педагоги заняты подготовкой к предстоящим тестам. Кроме того, много времени уходит на заполнение малозначимых документов.

В заключении диссертации обобщены основные выводы. В ходе исследования уточнен и расширен инструментарий анализа: введены в научный оборот понятия «идеальный школьный учитель», конститутивные черты идеального школьного учителя, модель идеального школьного учителя, уточнено наполнение и содержание данного понятия в контексте исследуемого периода; выделены ядерные и периферийные компоненты модели личностных и профессионально важных качеств идеального школьного учителя.

Проведенное исследование выявило основные противоречия в системе образования США, разрешение которых могло бы существенно повлиять на принятие решений на самом высоком уровне в деле улучшения функционирования североамериканской школы и обратило бы неподдельное

внимание общественности и федерального правительства на реальные проблемы практикующих учителей.

В диссертационном исследовании проведена модернизация подхода к оценке и анализу системы образования США на основе рассмотрения генезиса и оценки характера и динамики развития понятия идеального школьного учителя. Полученные результаты исследования использованы для разработки курса лекций «Прикладные аспекты зарубежной педагогики и психологии образования» для магистрантов, обучающихся по направлению 44.04.01 «Менеджмент в образовании» в Институте педагогического образования и социальных технологий Тверского государственного университета, а также курса лекций «Идеал учителя в отечественной и зарубежной педагогике» для аспирантов, обучающихся по направлению 44.06.01 Образование и педагогические науки программы аспирантуры «Общая педагогика, история педагогики и образования» Тверского государственного университета. Курсы лекций апробированы в 2017, 2018 учебных годах. Определены перспективы практического использования теории при чтении специализированных теоретических курсов для магистратуры. Результат научного исследования состоит не только в разработке модели идеального американского школьного учителя, но также представлены методические рекомендации по чтению курсов по истории мировой педагогики и истории педагогики США в частности.

В диссертационном исследовании выявлены конститутивные (основополагающие) черты идеального американского школьного учителя. Следует различать конститутивные черты личности педагога в профессии вообще и особенности их раскрытия в пределах определенной национальной педагогической культуры. К универсальным конститутивным чертам идеального школьного учителя относятся:

1. Место и роль идеального школьного учителя в образовательном дискурсе государства и общества. 2. Характеристики решаемых образовательных задач. 3. Роль и место учителя в институциональном педагогическом дискурсе. 4. Характеристики образовательного процесса в синхронии и диахронии. 5. Участие, позиция и роль школьного учителя в образовательной деятельности. 6. Особенности понимания самим педагогом своей образовательной миссии / предназначения. 7. Определяемая административными способами модель профессиональной компетентности школьного учителя, выступающая как компонент общей модели идеального школьного учителя, может быть недолговечной, поскольку это - непрерывный динамический изменчивый процесс стандартизации педагогической деятельности.

Результаты ретроспективного анализа позволяют отметить ряд черт, оказавших существенное влияние на генезис идеала школьного учителя США. На его личность существенным образом повлияла протестантская этика, что отразилось на таких важных его характеристиках, как трудолюбие, эффективность, культ успеха, рационализм, экономность, расчетливость, отсутствие лишней лирики во взаимоотношениях, энтузиазм. Кроме того, прагматический стиль мышления, присущий национальному менталитету и традициям образования в США в целом, обусловил представления о таком

идеальном школьном учителе, который бы обладал конкретными профессиональными и личностными характеристиками. Многокультурный и полиэтнический состав населения США также обусловил комплекс требований к идеальному школьному учителю, как обладателю широких познаний не только в сфере общей педагогики и психологии и предметных областей, но и как компетентному субъекту мультикультурного образования.

В идеале школьного учителя США в исторической ретроспективе сочетаются инвариантные сущностные характеристики и вариативные, подверженные историческим изменениям установки и черты, что, в свою очередь, обусловливает динамику развития образа идеального школьного учителя в североамериканской образовательной мысли.

На основе сравнительно-сопоставительного анализа идеала школьного учителя можно заключить о двух ключевых тенденциях в обеспечении должного уровня профессиональной компетенции школьного педагога, как (1) усиление требований к профессионально важным качествам на этапе профессионального отбора и (2) реализация программы развития личности современного педагога, важными составляющими которого выступают основательное профессиональное образование университетского уровня, постоянное самосовершенствование, открытость новому, освоение новых методик, технологий, развитие коммуникативных компетенций с учетом новейших требований.

Перспективы исследования

Исследование выявило ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, перспективными в теоретическом отношении и требующими самостоятельного исследования могут быть следующие вопросы: сравнительно-сопоставительный анализ основных тенденций генезиса и развития личностно-профессионального идеала учителя в России и США с целью выявления общего и особенного в трактовке исследуемого концепта.