<<
>>

Личностные качества идеального американского школьного учителя

Авторитетность(Authoritativeness)

Идеальный учитель пользуется авторитетом и в классе, и в педагогическом коллективе. Американский психолог Т. Гордон различает несколько видов авторитета. «Авторитет К (от слова “компетентность”) - основывается на умении, знании и опыте» [52, с.

261]. Для детей все взрослые имеют именно такой авторитет. В глазах детей

233 учителя выглядят мудрыми, обладают огромными знаниями, у них развита интуиция. При этом такие учителя могут со временем разочаровать учеников, так как дети обнаруживают, что мудрость учителей не является свойством их возраста, а наличие опыта в конкретной области знаний не всегда означает компетентность в других областях. «При нормальном течении событий, по мере взросления детей,

незаслуженный (или приписанный) авторитет учителей уменьшается... авторитет, основанный на реальном опыте учителей, может не уменьшаться, а даже увеличиваться» [52, с. 263].

Авторитет типа В (власть) построен на праве учителя награждать и наказывать учеников. Этот авторитет, опирающийся на власть, которая позволяет педагогам поощрять учеников или причинять детям дискомфорт в виде наказания. «Школа - это один из последних оплотов, где власть в человеческих отношениях санкционирована» [Там же. С. 268] Когда учителя говорят, что им не хватает авторитета в классе, то это означает, что им нужно больше власти, чтобы поддерживать или наказывать учеников. Тем не менее, ученики, взрослея, склонны терять страх перед наказанием, а значит, уменьшается и учительская власть. «Нет страха - нет послушания» [Там же. С. 266]. Т. Гордон призывает учителей перестать давить на детей своей властью, в результате ученики прекратят бунтовать.

Преподаватель и писатель Ларри Ферлаццо подчеркивает важность быть авторитетным, но не авторитарным учителем. «Быть авторитарным учителем означает иметь в руках власть в одностороннем порядке, чтобы кого-то контролировать, требуя повиновение без объяснения, почему его приказы важны. Быть авторитетным учителем, с другой стороны, означает демонстрировать контроль, но делать это, выражая свое отношение посредством слушания и объяснения» [242].

Если учитель разделяет власть, которую имеет, это не значит, что он будет меньше ее иметь. На самом деле, власть будет даже сильнее ощущаться, чем больше возможностей будет предоставлено каждому. Борьба за власть является причиной многих случаев плохого поведения. Уильям Глассер полагает, что ученики имеют «базовую потребность во власти и 95% вопросов управления в классе является результатом того, что студенты пытаются реализовать эту свою потребность» [244, р. 40]. Наличие у студентов больших полномочий помогает им учиться. Учитель должен предоставлять ученикам возможность выбирать типы домашних заданий, разновидности

работ, с кем объединиться в группы по интересам, таким образом повышая мотивацию к учебе, не оставляя ни одного ребенка не вовлеченным в учебный процесс достижений.

Если учитель обращается к студентам с просьбой высказать идеи о том, что могло бы помочь им чувствовать себя более вовлеченными в учебную деятельность, он проявляет не свою слабость, а силу. П. Мак-Ларен также убежден, что идеальный учитель всегда является авторитетом для своих учеников и вызывает их уважение.

Адаптивность (Adaptability)

Учитель - в высшей степени личность адаптивная. Способность к адаптации в коллективе, состоящем из большого количества детей, помогает находиться в нормальных отношениях со всеми детьми. Кроме того, учитель должен научится адаптироваться к тем условиям, в которых ему приходится работать. Гибкая адаптация стиля учителя - это важное качество, над которым нужно работать в течение всей педагогической деятельности. Все люди делятся, как уже было упомянуто выше, на Думающих (логиков) и Чувствующих типов личности. Думающий тип имеет аналитический склад ума, он склонен к объективности и непредвзятости, любит справедливость, ценит логику. Личности с преобладанием логики любят принимать решения, основываясь на умозаключениях и фактах. Учителя думающего типа легче найдут взаимопонимание с думающими учениками и коллегами по работе. Но способность понять другой, «чувствующий» тип личности, свидетельствует о глубоком понимании психологических различий людей и о высокой степени адаптации.

В противоположность Думающему типу личности, Чувствующий представитель ценит доброту, сопереживание, отличается субъективностью суждений. Чувствующие личности хорошо разбираются в эмоциональных настроениях других людей, решения принимают, в основном, основываясь на своих чувствах. К сожалению, в школах и других коллективах происходит масса конфликтов между Чувствующими и Думающими типами личности из-за разных способов принятия решений и отношения к различным ситуациям. Идеальный учитель (вне зависимости к какому типу он принадлежит) не только знает психологические особенности детей, но и умеет применять в своей практике знания, которые помогают ему правильно общаться с разными типами людей. Идея адаптации для учителя во взаимоотношениях с учениками может звучать примерно так: «Обращайтесь с другими людьми так, как они хотят, чтобы с ними обращались» [72, с. 125].

Активность(Activity)

Идеальный учитель не может быть пассивным участником образовательного процесса. Он, в первую очередь, человек с активной жизненной позицией. Задача такого учителя сделать так, чтобы ученики были не пассивными потребителями знаний, а активными в течение всего занятия. Идеальные учителя применяют методику под названием «Отказ не применяется». Суть ее описал Дуг Лемов в своей книге «Мастерство учителя» (2014), которая состоит в том, чтобы возвращаться к ученику, который ранее не сумел или не пожелал дать ответ по проблеме, и попросить сформулировать верный ответ позже. «В результате не только нерадивый ученик вовлекается в учебный процесс, но и во всем классе формируется иная культура: на смену безразличному пожиманию плечами как поведенческой норме, приходит четко сфокусированное усилие» [98, с. 27].

Правда состоит в том, что гораздо легче стоять у доски и рассказывать ученикам все то, что мы знаем о предмете, который мы преподаем много лет. Намного труднее проектировать такие виды деятельности, которые позволяют учащимся конструировать знания. И наоборот, учащимся легче пассивно сидеть за партами и смотреть на учителя, когда он что-то сообщает им. Труднее быть активным и включенным в работу какой- либо группы. Девора Зак также критикует пассивность в образовательном процессе: «Долой пассивность! Люди учатся, когда они вовлечены в процесс» [72, с. 17]. Кроме того, быть участником деятельности в классе - гораздо полезнее и в социальном плане, и для развития умственных способностей. Дж. Трамп утверждает: «Если мы сможем превратить процесс освоения знаний в опыт учащихся и включить их в деятельность, направленную на активное генерирование информации, используя находящиеся в нашем распоряжении инструменты и коллективный разум в наших классных комнатах, то есть вероятность, что мы вырастим интеллектуально любопытных учащихся, владеющих навыками преуспевания в этом быстроменяющемся мире» [308].

Идеальный учитель побуждает учеников «к активному участию в обсуждении идей путем высказывания суждений по поводу ответов их одноклассников. Это позволяет резко увеличить количество детей, участвующих в учебном процессе» [98, с. 149]. Высказывание своих соображений, идей помогает ребятам понять больше, а учитель проверить, в какой степени они смогли понять новую тему. Время от времени учитель может добиться наиболее «активного и полного участия учеников в

236 обсуждении, предоставляя им возможность перед ответом сформулировать мысли в письменном виде» [98, с. 186].

Артистичность(Artistic ability)

Безусловно, в личности идеального учителя присутствуют некоторые качества хорошего актера, которые в совокупности с другими важными личностными и профессиональными умениями создают законченный цельный портрет идеального школьного наставника. Применительно к педагогике артистизм проявляется в способности учителя к перевоплощению в определенных обстоятельствах, а также это «обаяние артистической стихийности, живость, острота, экспрессия, богатство жестов и интонаций, дар рассказчика, способность нравиться; одухотворенность, ощущение внутренней свободы; внутреннее изящество, образное мышление, стремление к нестандартным решениям через образные ассоциации» [37, с. 75-76].

Артистичный учитель обладает особой психической организацией, он эмоциональный, способный к импровизациям, его артистические способности естественно сосуществуют с педагогическими умениями. В процессе педагогической деятельности артистизм учителя может выполнять важные функции, направленные на эффективность образовательного процесса: мотивирующая, активизационная, аттрактивная, стимулирующая фасилитаторская.

Мотивирующая функция заключается в том, что учитель умеет повышать мотивацию детей к получению важных знаний, включая в свою деятельность адекватные эмоции. Учитель также может строить яркие объяснения, включающее в себя образные обобщения картин мира.

Суть активизационной функции - незаметно для учеников снять напряжение и зажатость. Правильный настрой учителя, его оптимизм, доброе отношение к ученикам сразу создают ситуацию успешной деятельности, активизирую учеников на работу. Идеальный учитель следит за тем, чтобы в классной комнате была создана атмосфера благоприятного психологического климата.

Аттрактивная функция педагогического артистизма помогает учителю преподнести себя с лучшей стороны. Самопрезентация должна быть направлена на создание образа друга, советника, помощника в учебе, мудрого консультанта, а не представителя власти, которого дети боятся.

Под стимулирующей функцией понимается поощрение учащихся к творчеству,

237 совместной активной деятельности. Учитель выступает соучастником образовательной деятельности, стимулирует к изучению культурных ценностей, познанию исторических реалий, сопереживанию героям, нахождению своего места в культурном мире.

Еще К. Роджерс высказывался об учителе, как фасилитаторе, личности, способной ненавязчиво помочь в учебе, найти ответ на волнующий вопрос. Фасилитаторская функция несет в себе нагрузку расположить к себе учеников, чтобы учитель воспринимался помощником, понимающим, терпеливым человеком, к которому всегда можно обратиться за консультацией.

Существует весомое отличие актерской и учительской профессии, которое заключается в том, что актеру не требуется быть режиссером, педагогу необходимо иметь режиссерские способности, которые позволят создать команду единомышленников, способную решать образовательные задачи. При этом учитель- режиссёр умеет воодушевить класс на выполнение сложных задач, предоставляя каждому ученику возможность самостоятельно действовать, не забывая о главной цели обучения. Режиссерские навыки со временем помогают учителю улучшить качество его педагогической деятельности, а именно: способность правильно планировать свою работу; вовремя осуществлять контроль; и рефлексировать затруднения. Американская писательница Гейл Годуин отмечала, что в преподавании не обойтись без актерского таланта: «Хорошее преподавание на одну четверть состоит из подготовки и три четвери театра» [245]. Пеарл Л. Уард отмечала, что некоторые учителя могут неправильно использовать актерские техники. «Главное, использовать актерство, если оно

действительно необходимо. Важно быть искренним в своем актерстве, а не притворятся, как часто происходит в игре актера» [312].

Вдохновленность(Inspiration)

Вдохновенные учителя являются вдохновенными исследователями. Любопытство является их постоянным компаньоном. Они интересуются, наводят справки, читают, слушают, требуют, выдвигают гипотезы, бросают вызовы, задают вопросы - сами себе и другим. К. Стил отмечает: «Чтобы стать вдохновенным учителем, означает отправиться в путешествие, которое займет годы и даже десятилетия. Оно потребует самоанализа и взаимодействия с другими опытными практиками, которые выскажут свои предложения и дадут поддержку» [284].

Вдохновенные учителя принимают все решения по управлению классом в

238 процессе обучении. Они верят, что каждый ученик может понять материал, поэтому они организуют этапы урока, дающие возможность ученикам развивать свое мастерство. Такие учителя используют процедуры и превентивные стратегии так эффективно, что учащиеся демонстрируют самоуправление. Вдохновленные учителя используют современные методики преподавания, сами создают технологии, которые стимулируют развитие мастерства и исследования. «Хороший учитель уважает всех учеников и вдохновляет их хорошее поведение» [313].

Вдохновленный учитель знает, что его цель не предотвращать плохое поведение, а увеличивать время активного обучения. Осознавая тот факт, что каждый учится по- своему, опытный учитель знает, что можно выработать в себе привычку преподносить каждую новую концепцию, по крайней мере, двумя способами. Это могут быть лекция и эксперимент; видео клип вместе с ручной деятельностью; движение и драматизация, за которыми следует составление рабочего плана; задания прочитать и обсудить материал; знакомство с новыми определениями, сопровождаемое трехмерными объектами. Содержание урока и управление при таких технологиях переплетаются. Разнообразие видов деятельности на уроке заставляет каждого включится в процесс.

Вдохновленный учитель при планировании занятий учитель может подготовить эффектные начала урока, которые захватят внимание учеников. Эта попытка окупится. Если учитель овладел вниманием аудитории, то он имеет шанс сохранить это внимание на весь урок. Вдохновленный учитель постоянно держит в фокусе своего внимания всех детей и перенаправляет внимание учеников, нарушающих дисциплину.

Вдумчивость(Thoughtfullne ss)

Учитель много времени тратит на обдумывание идей и на то, как доходчиво преподнести сложные мысли в детские головы, порой неподготовленные к восприятию слишком сложных идей. Вдумчивый учитель пытается мотивировать детей высказывать собственные идеи и смелые предположения. Учитель ценен тем, что «он задает тебе на дом не только домашнее задание, но и идею, над которой тебе придется подумать» [304]. Известнейший деятель американского образования Хорас Манн высказывался о том, что учитель, пытающийся учить ребенка без стимулирования его желание к приобретению знаний, все равно, что кузнец, стучащий молотком по холодному железу.

Вежливость(Courtesy)

Вежливый учитель с первых минут общения с классом располагает к себе

учеников. Идеальный учитель не может предотвратить все неприятные ситуации или действия, которые могут причинить ученикам боль, нанести обиду, но учитель может контролировать такие действия внутри своего класса. Вежливость и тактичность создает модель классного этикета, которой ученики будут подражать. Что же означает для учителя быть вежливым и тактичным? Памела Стивенс объясняет это так: «Это способность демонстрировать навыки обращения с трудными ситуациями, когда люди легко поддаются раздражению; это чувство того, что вдумчивый ответ лучше, чем простая реакция» [285]. Более того, быть вежливым и тактичным предполагает, что комментарии, вопросы и ответы будут уместны в данной ситуации, тщательно взвешены и не будут содержать и тени дискриминации.

П. Стивенс дает следующее определение вежливости: «Действуй таким образом, чтобы другие возвышались в ваших глазах» [Там же]. Это простое правило обеспечивает твёрдую основу для создания вежливой обстановки в классе; оно предполагает почтительное поведение, уважение личностных различий, решение проблем в мирной манере, избегание насмешек; осознание ответственности за слова и поступки.

Вера во внутреннюю силу ребенка расти и изменяться(The belief in the child's inner strength to grow and change)

Многие учителя знакомы с различиями между двумя видами мышления, о которых упоминает всемирно известный психолог Стэндфордского университета Кэрол Двэк, которая различает мышление, направленное на рост, и фиксированное (твердо установленное, постоянное, неменяющееся) мышление. Когда у нас преобладает мышление, связанное с ростом, мы верим, что каждый человек (и ребенок в том числе) имеет внутреннюю силу к росту и изменению. Мы воспринимаем ошибки, как возможности чему-то научиться. Установка на то, что мышление не меняется, устанавливает в нас веру, что человеческие характеристики, такие как умственные способности, интеллект остаются неизменными. Ошибка в том, что если мы верим в неразумность человека, то мы можем найти тому подтверждение.

Идеальный учитель умеет создавать условия для таких видов работы, в которых ученики растут в интеллектуальном плане и развивают свои самые лучшие способности. Правильно организованное взаимодействие учеников может решить проблемы управления классом. Быстро соображающий ученик может работать в группе с

240 мечтателем и с низко мотивированным учеником. Вопросы в процессе деятельности, обучение друг друга меняют динамику всех трех учеников. Некоторый протест, который может возникнуть у быстро обучающегося ученика, так как у него появляется дополнительная нагрузка в виде помощи другим, компенсируется тем, что и он получает выгоду, так как ему приходится излагать идеи ясно и понятно для других, выслушивать различные точки зрения и практиковать навыки работы в команде. Идеальный учитель способен разрабатывать рутинные виды работы, которые организовывают и оказывают поддержку всем учащимся. Некоторые учителя используют методику «Спроси трех учеников, прежде чем обратиться к учителю», чтобы вдохновлять их помогать друг другу. Идеальный учитель способен научить детей принимать свои собственные решения.

Внимательность(Attentiveness)

Способность учителя большую часть своего рабочего времени сохранять повышенное внимание к детям, ко всему тому, что происходит в классе, требует много сил и энергии. Мало того, учитель работает и над тем, чтобы развивать в детях внимание к заданиям, простым и сложным видам деятельности. Без внимания и концентрации трудно достичь больших успехов в учебе. Еще У. Джеймс отмечал важность развития внимания в образовании, и отмечал, как трудно его сохранить как детям, так и взрослым. «Внимание добровольно не удерживается длительное время на одном и том же, оно приходит и уходит» [259, р. 51].

Идеальный учитель мотивирует учащихся развивать в себе способность к концентрации и удерживать внимание. Сосредоточенность на одном предмете или одной идее в течение продолжительного времени несвойственна ни детям, ни взрослым. Мысли человека переключаются с одной к другой. Однако систематические тренировки по выработке устойчивого внимания могут принести пользу, и временные отрезки сфокусированного внимания будут становиться длиннее. Идеальный учитель следит за вниманием учащихся и предпринимает меры по удержанию его различными методиками. У. Джеймс советует: «Прежде всего, учителю необходимо преодолеть непроизвольный и пассивный характер внимания... из-за которого порой кажется, что любой объект может так привлечь внимание ребенка, что он полностью теряет контроль над собой и забывает, где он и чем занимался» [258, p. 417].

Гибкость(Flexibility)

Быть гибким является одним из важных качеств учителя. Девора Зак так характеризует это качество: «Хорошо знать самого себя, быть проницательным наблюдателем и применять свои сильные качества» [72, с. 43]. Гибкость учителя помогает ученикам решить самостоятельно любые проблемы, с которыми они сталкиваются. Гибкость учителя в мотивации и в отношении к ученикам не является компромиссом с объективностью происходящего и справедливостью. В педагогической деятельности, где учителя вынуждены придерживаться определенных стандартов поведения, учитель, обладающий гибкостью, может применять в своей работе «собственный язык, техники обратной связи и модели поощрения» [Там же. С. 76].

Л. Ферлаццо описывает несколько приемов, как гибкость может положительно изменить сложные ситуации в классе. Во-первых, ученики часто испытывают трудности и стресс, когда им необходимо начать проект, написать эссе или сочинение, включиться в командную работу и т.п. Л. Ферлаццо советует учителям помочь им начать работу, представив им разнообразие способов, как эффективно начать. Это могут быть списки определенных вопросов, которые нужно разрешить; предложить на выбор придумать визуальную презентацию определенного концепта; воспользоваться возможностью выбрать партнера для работы над проектом. Идеальный учитель «вдохновляет учеников самим включиться в работу, отвечая лишь на первый вопрос или самый легкий из нескольких заданных» [242].

Во-вторых, идеальный учитель помогает ученикам отказаться от отвлекающих вещей, например написания текстовых сообщений, используя сотовый телефон, или других, не относящихся к учебе занятий. Лучший способ избавиться от таких вещей - это умение учителя договориться о том, когда и при каких условиях ему позволено отвлекаться от занятия. В-третьих, учитель, обладающий гибкостью мышления и поведения, признает стресс. Люди склонны иметь пониженный самоконтроль в состоянии стресса, поэтому когда ученик с трудом контролирует свое поведение, учитель из разговора с ним может узнать, что этот молодой человек переживает семейные или другие проблемы. Если время от времени учитель будет предоставлять ученику возможность высказаться, то можно легко снять напряжение и избавиться от дисциплинарных проблем в классе.

Грамотность(Literacy)

Идеальный учитель - культурный, грамотный, образованный человек, к идеалу

242 которого дети охотно стремятся. Хороший учитель разговаривает на правильном английском языке не только в стенах учебного заведения, но и за его пределами. Идеальный учитель понимает, насколько важно сформировать у школьников грамотную и красивую речь. Д. Лемов настаивает, что учитель «обязан обращать внимание на недопустимость сленга, исправлять синтаксис, словоупотребление и грамматику» [98, с. 71], даже если он уверен в том, что в отдельных случаях отклонение от норм бывает приемлемо.

Проблемы грамотности английской речи стоят перед американским социумом с самого начала прибытия иммигрантов на «новый» континент. Английский язык (в его американском варианте) является официальным способом общения для всех жителей США. Но для многих миллионов американцев английский язык стоит на втором месте после своего, родного языка. Сложное произношение, проблемы правописания требуют усидчивости и терпения от учеников, большого мастерства и терпения от учителей. Основы многокультурного образования должны быть освоены всеми американскими учителями (в равной степени всеми учителями мира), поскольку нет такого социума, где бы проживали люди только лишь одной культуры и одной национальности. Грамотный учитель знает, по мнению Д. Лемова, что «существует так называемый язык возможности - то есть своего рода код, сигнализирующий о подготовленности говорить перед широчайшей из всех возможных аудиторий» [Там же. С. 71-72]. Один из самых быстрых вариантов помочь ученикам - сконцентрироваться на подготовке к успешной конкуренции за рабочие места и места в колледже. Для этого учитель следит за речью своих подопечных, умело и незаметно исправляет любые ошибки.

Гордость профессией учителя(The pride in the teaching profession)

Истинный учитель любит свое дело. Он с удовольствием идет на работу и гордится своей профессией. Именно в педагогике он чувствует себя в своей стихии.

Дальновидность(Fore sight)

Дальновидность учителя заключается в том, что он умеет планировать наперёд свою деятельность, предугадывать исход обучения, трудности и успехи. Идеальный учитель выступает одновременно и тактиком, и стратегом. Для успешной педагогической деятельности важно видеть картину в целом, видеть цели обучения и всеми силами стремиться к их реализации. Кроме того, дальновидность учителя во взаимоотношениях с учениками проявляется и в доброжелательности, искренней

243 заинтересованностью в детях, в их проблемах и мечтах. Чтобы наладить долгосрочные эффективные взаимоотношения между учителем и учениками Дейл Карнеги предлагает следующие простые советы: «Выражайте людям одобрение по поводу малейшей их удачи и отмечайте каждый их успех. . Будьте чистосердечны в своей оценке и щедры на похвалу. ...Создавайте людям хорошую репутацию, которую они будут стараться оправдать» [83, с. 222].

Гарри Трумэн, тридцать третий президент США (1945-1953) высказывался о планировании и долгосрочных целях как о большой возможности для человека: «Вы всегда можете внести поправки в большой план, но вы не можете расширить маленький. Я не верю в маленькие планы. Я верю в достаточно большие планы, чтобы встретиться с ситуацией, которую мы не можем предвидеть сейчас» [306].

Дипломатичность(Diplomacy)

Идеальный учитель в определенных ситуациях выступает дипломатом во взаимоотношениях со своими учениками. Он знает, что нельзя категорично отзываться об учениках, открыто выказывать недовольство, сердиться и делать выговор за плохое поведение. Хороший учитель применяет правила лучших дипломатов. Это - вежливость, доброжелательность, деликатность, хорошие манеры, скромность, тактичность, умение контролировать себя, сдержанность и др. Дейл Карнеги в своем опыте общения с разными людьми пришел к выводам, один из которых отражает суть дипломатического общения, а именно: «Начинайте с похвалы и искреннего признания достоинств собеседника» [83, с. 221]. Кроме того, дипломатичный учитель всегда найдет нужный способ исправления ошибок, например: «Указывайте на ошибки других не прямо, а косвенно» [Там же].

Известный американский политик Генри Киссинджер указывал на то, что авторитарный стиль поведения не приносит должной пользы; он так определил дипломатию: «Дипломатия - это искусство ограничения власти». Дипломатичность предполагает тактичность учителя. Такт - это достоинство хорошего характера, которое предполагает, что человек глубоко и деликатно относится к чувствам и мнениям других. П. Стивенс дает учителям несколько ценных советов на этот счет, например: «Научись читать косвенные знаки от учеников. Язык телодвижений - молчаливая форма коммуникации - реально говорит громче голоса» [285]. Тактичный подход состоит в том, что необходимо обдумать ситуацию, и затем ответить в подходящей манере. Если

244 язык телодвижений интерпретируется как продукт скуки, необходимо направить дискуссию в новое русло. Идеальный учитель умеет интерпретировать невербальные знаки коммуникации. П. Стивенс отмечает: «Дипломатия является разновидностью такта. Быть дипломатичным учителем предполагает, что вы управляете переговорами таким образом, чтобы предотвратить зло» [285]. Дипломатия также подразумевает компромисс. В классных дискуссиях дипломатический стиль преподавания заключается в умении учителя приветствовать разные точки зрения на один и тот же предмет и ценить многообразие мнений.

Дисциплинированность(Discipline)

Дисциплинированность и настойчивость характеризуют развитие воли учителя. Способность достигать поставленные цели (в том числе педагогические) и доводить принятые решения до конца отличают идеального учителя, который имеет достаточный опыт работы в школе и хорошие результаты успешности его учеников. Внутренняя дисциплинированность характеризуется сознательным подчинением поведения учителя общественным нормам. Идеальный учитель с выработанной внутренней дисциплиной умеет организовать свой труд, выстроить правильные отношения с администрацией, родителями и учащимися, с гордостью проявляет и реализовывает свои профессиональные качества.

Доброжелательность / доброта(Kindness)

Э. Мэнсфилд утверждает, что идеальный учитель приходит в класс «с доброй волей и добрым сердцем» [267, c. 76]. Для учительской профессии, кроме призвания и таланта, необходима доброта и искренность. Как гласит одна известная японская пословица: «Одно теплое слово может согревать три зимних месяца». Идеальный учитель выполняет свои обязанности с искренней улыбкой на лице. П. Стивенс отмечает важность для школьного учителя быть доброжелательным: «Доброта подразумевает самоотверженно помогать кому-то» [285]. П. Стивенс приводит примеры проявления разных форм доброты, а именно: похлопывание по спине, слова поддержки, выслушивание, помощь в тяжелой рутинной работе. Доброту нельзя навязать силой. Истинная доброта идеального учителя не требует усилий.

Коммуникабельность / общительность(Sociability)

Никакие учебники и т.п. не заменят общения с учителем. Они лишь хорошие вспомогательные средства в обучении. Питер Мак-Ларен подчеркивает, что хороший

245 учитель знает, что неформальные беседы с учениками, ответы на случайные вопросы - самый важный из педагогических процессов. Томас Гордон подчеркивает, что «слова могут лечить и подвигнуть человека на конструктивные изменения. Но это должны быть правильные слова» [52, с. 87]. От того, как педагоги разговаривают со своими учениками, зависит, будут ли они влиять на детей конструктивно или деструктивно. «Эффективный учитель, как и эффективный психолог, должен знать, как передается приятие, и стремится к приобретению соответствующих навыков» [Там же].

Т. Гордон искренне убежден, что идеальный педагог, в первую очередь, должен овладеть «правильной методикой общения с людьми, которую психологи называют “терапевтической беседой”. Именно это умение позволит ученикам чувствовать себя комфортно, они будут с желанием рассказывать о себе, обретут уверенность в собственной значимости и самоуважении. «Лишь немногие учителя - прирожденные педагоги - обладают интуитивным умением вести терапевтическую беседу» [Там же. С. 88]. Т. Гордон выделяет двенадцать типов реакции, которые мешают эффективной коммуникации между учителем и учениками. В идеале, любой учитель должен принять к сведению эти деструктивные виды общения и стараться как можно быстрее от них избавиться, а именно: 1. Приказ, распоряжение, команда. 2. Предупреждение, угроза. 3. Нотации, наставления, поучения. 4. Советы, подсказка или предложение помощи. 5. Поучения, примеры из личной жизни, апелляция к здравому смыслу. 6. Осуждение, критика, несогласие. 7. Насмешка, высмеивание, речевые штампы. 8. Попытка разъяснения, вывод. 9. Похвала, согласие, выставление положительных оценок. 10. Сочувствие, утешение, поддержка. 11. Расспросы, выяснение ситуации, допрос, перекрестный допрос. 12. Переключение внимания, отвлечение, сарказм, юмор, шутка. К сожалению, именно эти стратегии поведения выбирают многие учителя во всем мире.

Вместо описанных выше неэффективных реакциях, учителя на возникшие проблемы или конфликты в классе идеальный учитель использует другие действенные приемы: пассивное выслушивание (молчание); подтверждающие ответы; «отмычки», приглашение к разговору; активное выслушивание (обратная связь).

Красноречие(Oratory)

Красноречие дополняет и расширяет описанную выше коммуникабельность учителя. Красноречие учителя включает в себя богатство языка и речи. Идеальный учитель умеет четко и ясно излагать свои мысли. Его речь отличается ясностью,

246 выразительностью и последовательностью. Идеи и мысли представляются учителем постепенно, в логическом порядке, последовательно. При объяснении материала он приводит также собственные аргументы и наблюдения. Известнейший специалист по продуктивному общению Д. Карнеги среди прочих советов выделил и такой: «Драматизируйте свои идеи, подавайте их эффектно» [83, с. 192].

Ссылаясь на «Риторику» Аристотеля, Мортимер Адлер акцентирует внимание на трех важных факторах, которые влияют на способность учителя убеждать других. Итак, эти составляющие: этос, пафос и логос. Этос заключается в том, чтобы преподнести себя аудитории как представителя определенного характера, «подходящего для достижения конкретной цели» [4, с. 40]. Преподаватель должен донести до студентов, что прекрасно разбирается в предмете, что он искренен в своих намерениях и имеет самые добрые побуждения. Кроме того, он должен выглядеть привлекательно, уметь расположить к себе аудиторию и вызывать доверие. Если педагогу удается убедить слушателей доверять ему, то он сможет убедить их и в других вопросах. Таким образом, если суть этоса состоит в способности преподавателя показать свой авторитет и компетенцию, продемонстрировать заслуживающий уважения характер, то пафос, в трактовке М. Адлера, имеет цель пробудить чувства слушателей и мотивировать их к желаемым действиям. Третьим фактором, влияющим на способность убеждать, является логос. Логос представляет собой аргументацию изложенных принципов, идей, теорий и т.п. Учитель не сможет пробудить чувства и переживания, подталкивающие учащихся к необходимому результату, если он не завоюет их расположение. Следовательно, бессмысленно излагать причины и аргументировать, не создав соответствующий эмоциональный фон, столь необходимый для восприятия информации.

Когда учитель задействовал в своей лекции и этос, и пафос, остается применить логос, чтобы добиться главной цели. М. Адлер советует избегать приводить многословные и запутанные аргументы, а научиться излагать их в предельно сжатой и краткой форме. Для наглядности и легкости понимания учитель может представить один или несколько ярких примеров, конкретных случаев, а затем переходить к выводам. Одним из эффективных приемов убедительной аргументации являются риторические вопросы, сформированные таким образом, чтобы ответы на них выглядели для слушателей предсказуемыми и однозначными. В целом, содержание лекции должно содержать «развернутое и явное обоснование предпринимаемых шагов.

Логос должен быть изложен во всех подробностях» [4, с. 65].

Приятный тембр голоса, выразительность речи учителя являются наиважнейшими внешними атрибутами идеального преподавателя. Больший эмоциональный и содержательный эффект добавляет образность речи учителя, его убедительность и понимание сути предмета, о котором идет речь.

Креативность / творчество(Creativity)

Современный ритм жизни, новые требования к образованию и бюрократические процедуры, в которых должны участвовать школьные учителя, не оставляют достаточного времени на творчество в классной комнате. Учитель устает от рутины, от оформления отчетов, подготовки к тестам и т.п. В результате творческие уроки происходят все реже и реже. Но практика показывает, что именно творческая составляющая личности учителя является прогрессом всего образования. Идеальный учитель творчески подходит к планированию уроков.

Одной из разновидностей творческого урока является учебная игра, которая служит отличным мотиватором для овладения знаниями. Г. МакКеон в своей книге «Эссенциализм» приводит цитату сэра Кена Робинсона, который долгое время исследовал развитие творчества в школах и был убежден, что игровые моменты в обучении наилучшим образом развивают творческие способности детей, но школа часто не дает им воплотиться в жизни. К. Робинсон замечает: «Мы привыкли к фастфуду и в еде, и в обучении. Так же как быстрое питание вредит нашему телу, школы высасывают из детей энергию и силу духа. Воображение - ключ к успеху в любой деятельности, но мы рискуем потерять его, используя стандартные методы обучения детей и взрослых» [105, с. 82].

Идеальный творческий учитель не только к своей педагогической деятельности подходит неординарно, но и видит в учениках творческих личностей, как отмечает М. Бартел, «вдохновляет их на эксперименты, вариативность» [210] в учебном процессе. При обсуждении идей, концепций, теорий и различных мнений, идеальный учитель предлагает ученикам креативно осмысливать эти идеи. М. Бартел уточняет: «Сделать идею свой означает выбрать ее, улучшить ее, встряхнуть ее, разобрать на составляющие части, заново составить ее, протестировать ее, усвоить ее, материализовать ее и т.д.» [Ibid]. Он умеет возбудить воображение учеников.

Американский профессор, специализирующийся на вопросах образовательной
психологии Г.А. Дэвис, выдвинул свое видение обязательных составляющих творческого учителя, а именно: учитель сам считает себя творческой личностью; учитель обладает богатым воображением, открыт для новых идей; он независим в суждениях, но имеет внутренний контроль, ему присуще неординарное мышление; учитель способен идти на риски, берётся за новое и отвечает за поступки; творческий учитель оптимист по своей природе; он энергичен, предприимчив, обладает артистизмом; творческий характер также проявляется в любознательности, тяге к экспериментам; имеет прекрасное чувство юмора; терпим к чужим идеям, суждениям и взглядам на широкий спектр проблем; альтруист; нуждается побыть в одиночестве для рефлексии своих поступков и работы над своим совершенствованием; способен проявлять инициативу в налаживании продуктивных контактов с разными людьми [См. 239, p. 423-429].

Культура / культурная осведомленность(Culture / cultural awareness)

Уровень профессионального обучения педагогов в США постоянно повышается. Роли учителя расширяются из-за многообразия культурных аспектов жизни общества. В глобальной системе совершенствования образования наиважнейшим направлением позиционируется воспитание в молодежи уважения к другим культурам, нациям, этносам; осознания и принятия их культур, расположенность к взаимодействиям с представителями всех этносов и культур.

В США востребованность мультикультурного образования особенно актуальна, поскольку страна объединяет в себе представителей разных культур и национальностей, что требует от социума толерантности, понимания особенностей традиций, культурных обычаев и поведения. Программы обучения на факультетах педагогического образования должны содержать дисциплины, включающие основы поликультурного образования. Учителя являются движущей силой, которая, по мнению Г.Д. Дмитриева «способна внести существенный вклад в образовательный процесс поколения людей, свободных от социальных предубеждений, расизма, дискриминации, злобы, ксенофобии, ненависти» [63, с. 4.]. Важнейшими характеристиками многокультурного учителя являются: чуткость к потребностям студентов, культурное взаимодействие, способствующее успешности обучения; осознание равенства представителей различных культур, отсутствие превосходства одних над другими; использование различных методик и педагогических технологий; учет индивидуальных особенностей учащихся;

249 знание природы стереотипов и их влияние на формирование предубеждений, расизма, дискриминации, конфликтов и умение противостоять им; заинтересованность в историческом, культурном происхождении учащихся; владение навыками

межличностного общения (вербального и невербального); умение выбирать адекватную ситуации модель поведения, умение управлять процессом коммуникации, способность выказывать позитивный настрой. По мнению А.Н. Джуринского «идеальный мультикультурный учитель должен демонстрировать существенные качества: способность одновременно учить и воспитывать, прочное теоретическое педагогическое образование, высокую культуру и осознание ценностей воспитания, свободу и ответственность, ощущение причастности к интеллектуальной элите. Такой идеал означает формирование целостной личности педагога» [60, с. 168].

Логичность, логика(Logic)

Эдвард Мэнсфилд еще в 1853 году отмечал, что американцы в целом склонны к логическому и аналитическому мышлению. Именно такое мышление, по мнению Мэнсфилда, является наиболее полезным, продуктивным, особенно для учителей. Логический тип мышления является плодотворным и осмысленным, причем у американцев он ориентирован скорее на результаты, чем на причины. Данное утверждение означает, что идеальный учитель постоянно проводит своего предмета, а именно: он просчитывает результаты, продумывает связи, зависимости и отношения, благодаря которым достигаются результаты. Идеальный учитель точных дисциплин, безусловно, является логиком по своему психологическому типу.

Лучший друг для учеников(The best friend for students)

Учитель вызывает доверие у учеников, когда он ведет себя не в роли надзирателя, начальника и директора, а когда располагает к себе учеников за счет уважительного, дружеского поведения. Д. Карнеги отмечает, как важно с самого первого знакомства расположить к себе собеседника: «С самого начала придерживайтесь дружелюбного тона» [83, с. 152].

В опросе общественного мнения о критериях и качествах хорошего учителя, проведенного организацией ЮНИСЕФ, заметно выделяется следующее утверждение: «Определение Великого учителя может быть сформулировано всего в двух простых словах. Лучший друг. Кто может больше доверять тебе, чем лучший друг? Кто может любить тебя больше, и кого ты больше всех любишь, если не лучшего друга? От кого ты

250 больше всего получаешь знаний? В конце концов, кто помнит все дни из твоей жизни лучше, чем твой лучший друг? Пусть все будут такими учителями» [313].

Любовь к профессии и детям(Love for the profession and children)

Идеальный учитель любит свою профессию и гордится тем, что он - учитель. Самая известная цитата Стива Джобса наилучшим образом передает суть отношения к любимой работе: «Единственный способ отлично выполнять свою работу - любить то, чем вы занимаетесь». Учителю сложно любить всех детей в классе, но постараться понять интересы детей, их проблемы и беспокойства сможет любой заинтересованный учитель. Психолог и педагог Т. Гордон утверждает, что «принять другого человека таким, какой он есть, - это, по сути, продемонстрировать ему свою любовь и уважение» [52, с. 86]. Т. Гордон рассматривает преподавание как проявление одной из форм любви, когда во взаимодействии педагога и учащегося появляется взаимная забота, уважительное отношение друг к другу, любовь, при этом исчезают проблемы дисциплины.

Опрятность(Neatness)

Учитель, будучи в силу своей профессии публичным человеком, всегда находится на виду, он привлекает внимание не только учеников, но и коллег по работе. Учитель, как никто иной, вынужден много общаться с людьми, поэтому его внешний вид играет огромную роль во взаимоотношениях, в его имидже и даже характере. Учитель должен одеваться «опрятно и изящно» [83, с. 371]. Сознание того, что учитель прилично одет, хорошо выглядит, повышает самооценку, вселяет самоуважение, придает уверенности в собственных силах. Идеальному учителю-мужчине недопустимо приходить на работу в грязной обуви и мешковатых брюках. Идеальный учитель следит за своим внешним видом и служит образцом вкуса для многих учеников. Идеальная учительница имеет больше вариантов выглядеть привлекательно. Главное для нее помнить, что ее внешний вид не должен быть вызывающим. Основные правила заключаются в следовании моде, развитии хорошего вкуса и чувство меры. А самое главное правило для всех специалистов, работающих в тесном контакте с людьми, касается чистоты тела и одежды.

Оптимизм(Optimism)

Успех в педагогическом творчестве в значительной степени зависит от настроя учителя. Оптимизм воодушевляет, мотивирует нас, тренирует волю, заряжает мысли

251 положительной энергией. Пессимизм, наоборот, вызывает отрицательные эмоции, развивает депрессию. Идеальный учитель - оптимист; он верит в хорошее, любит жизнь во всех ее проявлениях, мыслит позитивно. О важности позитивного отношение к жизни и веры в успех высказывались многие известные люди на протяжении многих столетий. Приведем несколько цитат выдающихся личностей, которые несмотря на трудные этапы своих жизней, не только выстояли, но и добились значительных успехов.

Уинстон Черчилль высказал свою версию отличия оптимиста от пессимиста: «Пессимист видит трудность в каждой возможности, оптимист видит возможность в каждой трудности» [233]. У. Джеймс указывал на то, что «пессимизм ведет к слабости, оптимизм к силе». [257]. А Аристотель Онассис подчёркивал, что без оптимистического взгляда на жизнь трудно добиться настоящего успеха: «Именно в самые тёмные моменты нашей жизни нам нужно фокусироваться, чтобы увидеть свет» [268].

Оригинальность(Originality)

Идеального американского школьного учителя отличает нестандартный подход к своей деятельности. Он ищет оригинальные решения простых и сложных задач, новизну подходов. В педагогической деятельности идеальный учитель сочетает комбинацию различных методик, которые воспринимаются детьми как новые, интересные методы обучения, поэтому уроки у него всегда разные, но хорошо спланированные.

Отзывчивость(Responsiveness, feedback)

Отзывчивый учитель умеет давать ученикам своевременную, конкретную, искреннюю, позитивную обратную связь. Д. Зак отмечает: «Благодарность - быстрый и бесплатный способ улучшить корпоративный дух и повысить производительность» [72, с. 54].

Открытость(Openness)

Учителей с открытой жизненной позицией отличает особое отношения к миру, проявляющееся в легком и непринужденном общении. Идеального американского учителя всегда отличала особая открытость, внешняя доброжелательность, высокая самооценка. Идеальный учитель с открытой жизненной позицией легко взаимодействует с окружающим миром, творчески мыслит, совершенствуются, всегда в курсе нововведений и инновационных технологий в образовании. Результаты такой жизненной позиции идеального педагога являются благожелательность, способность к установлению продуктивных взаимоотношений с учениками, высокая степень

социализации и гармоничные отношения с коллегами.

Подверженность ошибкам(Fallibility)

Все люди совершают ошибки в своей жизни, в том числе и опытные учителя. Не все учителя признают, что ошибаются, а идеальный учитель признает, что ошибается, что бывает не прав. Идеальный учитель учится на своих ошибках и помогает своим ученикам работать над их ошибками, учит исправлять ошибки и нацеливает на успех.

Позитивность(Positivity)

Идеальный учитель знает, как важно давать положительные отклики ученикам. Положительные установки, утверждения очень важны для мотивации учеников. Ларри Ферлаццо замечает, что «тонкие сдвиги в речи учителя позволяют позитивным утверждениям влиться в процесс взаимодействия» [242]. Позитивно сформулированные высказывания дают больший эффект, чем любые другие. Позитивные утверждения, связанные с текущими событиями в жизни учеников, расширяют возможности реализации целей и надежд детей, они сильно отличаются от высказываний типа «если - то», потому что такие утверждения сфокусированы на том, что учителя хотят от учеников. Одно из важнейших качеств идеального учителя является его умение вдохновлять учеников на позитивный результат, который в некотором роде «важнее позитивного настроя» [72, с. 103]. Позитивный настрой учителя мотивирует учеников к исправлению ошибок и настраивает на успешное выполнение любого задания. Д. Карнеги подчеркивает: «Прибегайте к поощрению. Создавайте впечатление, что ошибка, которую вы хотите видеть исправленной, легко исправима; делайте так, чтобы то, на что вы побуждаете людей, казалось им нетрудным» [83, с. 222]. Идеальные учителя чаще используют утвердительные высказывания в классной аудитории, вместо утверждений и наставлении с отрицанием, например, «не делай ...» или «не смей...» и др. Идеальный учитель знает, как важно уметь повысить самооценку ребенка.

Последовательность(Consistency)

Последовательного учителя отличает хорошее планирование уроков, последовательное изучение и презентация материала, чёткий порядок в мыслях и объяснении материала. Идеальный учитель целенаправленно и последовательно работает над новым материалом урока. Идеальный последовательный учитель доводит дело до конца, выполняет свои обещания.

Развитая интуиция(Developed intuition)

Исследователи Бурке и Садлер-Смит уделяют большую роль в образовании интуиции: «Это процесс, в котором учителя эффективно кодируют, сортируют и находят доступ к экспериментально скрытым ментальным моделям для того, чтобы использовать их в принятии педагогических решений. Другими словами, педагоги имеют когнитивные схемы или ментальные модели, которые выработаны у них благодаря опыту, который они могут использовать для принятия своевременных решений возникающих учебных проблем» [229, c. 172]. Одна из главных характеристик интуиции, которую используют педагоги в классных комнатах, заключается в ее простоте и легкости, при помощи которой учителя решают проблемы на месте. Это одна из причин, почему интуицию часто называют шестым чувством или паранормальной способностью. После долгих лет определенной деятельности, по мнению Бурке и Садлер-Смита, «опытный мастер развивает свои навыки, приобретает компетентность, которую он может легко продемонстрировать, и кажется, что его способности считаются сами собой разумеющимися» [Ibid.]. Когда учителя вынуждены принимать решения на интуитивном уровне, их интуитивные знания редко подлежат описанию словами; часто они в растерянности объяснить, что они делают и почему. Неоспоримый факт, что университетские сообщества ценят логику, здравый смысл и рационализм, но при этом они ставят под сомнение ценность интуиции. Если знание не может быть объяснено, а существует ли оно на самом деле? Но интуиция действительно существует. К интуиции учителя прибегают в нестандартных ситуациях, когда нет явных, точных указаний, что необходимо делать в конкретном случае. В классных аудиториях учителя обычно мало времени уделяют осмыслению своих действий. Опытные учителя c хорошо развитой интуицией быстрее и эффективнее принимают решения, чем их молодые коллеги. Идеальный учитель должен больше времени и энергии тратить на понимание, осмысление и улучшение своих интуитивных способностей.

Разносторонность интересов и знаний(Versatility of interests and knowledge)

Э. Мэнсфилд неоднократно проводил мысль о том, что при преподавании одного предмета учителю следует учитывать факты и знания из других смежных отраслей. При изучении астрономии необходимы знания геометрии; анатомия связана с механикой, а если мы изучаем воздействие воспитания и образования на поведение человека, то нам не обойтись без истории. Идеальный учитель использует всю палитру знаний при обучении детей. Идеальный учитель понимает, что качественное воспитание и обучение

254 требует от учителя разносторонних знаний, которые он будет пополнять всю свою жизнь и использовать в качестве аргументов при объяснении нового материала. Современная концепция обучения в течение всей жизни (lifelong learning) является важным профессиональным качеством идеального учителя.

Разумность / рассудительность / ориентированность на здравый смысл (Reasonableness, judgment, orientation to common sense)

Способность анализировать и логически рассуждать является важной характеристикой идеального учителя. Любой учебный материал должен преподноситься в логической последовательности, иметь четкую структуру. При этом учитель должен научить детей анализировать, рассуждать, приводить доказательства и аргументы по конкретному вопросу. Идеальный учитель знает важность включения детей в различные виды познавательной деятельности, он помнит, что «когнитивная деятельность в классе всегда должна быть конкретной, целенаправленной и продуктивной» [98, с. 131]. Образовательная деятельность либо приносит конкретную пользу, либо способствует пониманию сложных вопросов, при этом предоставляет ответы на многие проблемные вопросы. Американский военный, публицист и оратор Роберт Г. Ингерсолл критиковал образование, которое не дает понимания важных вещей, а порой, и не имеет здравого смысла: «В тысячу раз лучше иметь здравый смысл без образования, чем иметь образование без здравого смысла» [252].

Рационализм / рациональное мышление(Rationalism / rational thinking)

Рационализм является одной из констант идеального школьного учителя США, наряду с энтузиазмом, оптимизмом, трудолюбием и активизмом. Рациональное мышление представляет собой мышления, отличающееся четкой логикой, последовательностью, ведущее к конкретной цели. Такое мышление присуще целеустремленным и успешным личностям, каким является идеальный учитель.

Самодисциплина(S elf-discipline)

Рональд Морриш в своей книге «With All Due Respect» (2003) описывает термин «дисциплинировать» как процесс обучения правильному способу что-то делать, и как состояние, в котором личность может сделать что-то правильно. Д. Лемов взял за основу формулировку Р. Морриша и развил значение глагола «самодисциплинировать». Смысл данного термина в преломлении к учительству может быть представлен примерно так: «уметь заставить себя делать дело правильно и до конца» [98, с. 196]. Учителю не

255 обойтись без планирования, без систематической подготовки к занятиям. В академическом окружении дисциплина идеального учителя не позволит ему отпустить на самотек процесс занятий. Самодисциплинированный учитель имеет в своем арсенале комплекс идей и методов мышления, направленных на реализацию определенных целей.

Сострадательность / способность к проявлению эмпатии (Compassion, the ability to manifest empathy)

Понятие «эмпатия» происходит от греческого empatheia,что в переводе на русский язык означает «сопереживание». В психологическом глоссарии эмпатия трактуется как «не имеющее рационального объяснения понимание, постижение внутреннего мира или эмоционального состояния другого человека» [202]. Эмпатия способствует продуктивности деятельности, развитию компетентности в общении, налаживанию дружеских долгосрочных отношений, характеризуется эмоциональной отзывчивостью человека на переживания других людей. Утверждение, что без эмпатии не может быть хорошего психолога и психотерапевта, вполне справедливо и для учителя, которой, в свою очередь, является и психологом для детей. Идеальный учитель способен к сопереживанию, сочувствию, эмоциональной отзывчивости. Д. Карнеги отмечал важность эмпатии в налаживании отношений с людьми: «Относитесь сочувственно к мыслям и желаниям других» [83, с. 180].

Способность извиниться (Ability to apologize)

Любой учитель имеет свои слабые и сильные стороны. Быть непогрешимым и правильно поступать в любых ситуациях удается единицам. Учитель, совершая ошибки, рефлексирует их причины и ищет выходы из ситуаций. Идеальный учитель не только признает свои ошибки, но и имеет смелость извиниться, если поступил неправильно и обидел другого человека. Случаются ситуации, когда учитель может дать неправильную оценку деятельности ученика или сделать выводы, не имея достаточных аргументов и фактов в пользу того или иного вопроса. Признание своих ошибок и способность искренне извиниться в неловкой ситуации отличает идеального педагога.

Справедливость(Fairne ss)

Быть справедливым учителем, в действительности, нелегко. Во многих ситуациях учителя принимают решения, основываясь на своих чувствах, в других ситуациях - обращаясь к логике и здравому смыслу. Однако есть установленные правила, а неукоснительное применение стандартов и правил является критерием объективности,

256

непредвзятости суждений. При описании психологического портрета идеального американского учителя в концепции типов Майерс-Бриггс мы рассматривали отличия Логического и Этического типов личности, а также Рационального и Иррационального учителя. Логическому, Рациональному учителю легче относиться справедливо к своим ученикам, поскольку внутренняя установка на логику, объективность и здравый смысл, стремление разрешить все конфликты и разногласия опираются на нормы, правила, а личностные оценки (нравится - не нравится, хороший - плохой и др.) как правило, мешают быть справедливыми в отношении учеников. Ученики тонко чувствуют настроение учителя, переживают, когда учитель оценивает их несправедливо, поэтому учитель должен помнить, что справедливое, честное поведение учителя возвышает его в глазах учеников.

Стремление к самосовершенствованию(Aspiration to self-improvement)

Идеальный учитель не останавливается в своем интеллектуальном развитии. Дж. Брунер неоднократно повторял в своих исследованиях, что образование развивает человека во всех направлениях, дает человеку возможность самосовершенствоваться. Учитель, как никто другой, понимает, что знания - это не застывшие глыбы, а живой механизм со всеми нюансами его функционирования. Существование альтернативных точек зрения на один и тот же предмет, противоречивые концепции лишь мотивируют человека к развитию, к поиску истины. Дж. Брунер утверждает: «Образование должно не только быть передачей культуры, но также и поставщиком альтернативных взглядов на мир и усилителем воли, чтобы их исследовать» [226].

В процессе педагогической деятельности учитель стимулирует учеников искать правильные ответы на сложные вопросы, вдохновляет на исследование. Идеальный учитель знает, что последовательность обучающих этапов не заканчивается нахождением правильных ответов. Поэтому идеальный учитель, по мнению Д. Лемова, «вознаграждает учеников за правильные ответы следующими, более трудными вопросами, которые расширят знания и проверят их надежность» [98, с. 65]. Учитель должен постоянно самосовершенствоваться, много читать.

Стрессоустойчивость(Stress resistance)

Все люди, вне зависимости от профессии, испытывают стрессовые ситуации в той или иной степени. Главное - научиться правильно на них реагировать. Уровень стрессоустойчивости педагога сказывается на личностных особенностях учащихся. На

257 стрессоустойчивость в педагогической деятельности влияют свойства нервной системы, темперамент, педагогические способности, система мотивов, характер и самооценка педагога. Успешное противодействие стрессовым ситуациям зависит от преобладания внутренней мотивации над внешней. Согласно исследований А.А. Реана и С.В. Субботина [144; 166] такие черты характера педагога, как терпимость, интернальность, положительное отношение к педагогической деятельности и ее участникам, а также к себе, как к субъекту педагогической деятельности могут положительно влиять на стрессоустойчивость в образовательном пространстве. Идеальный учитель с адекватной самооценкой способен справиться со стрессом, с любыми профессиональными затруднениями и проблемами. Педагог с низкой профессиональной самооценкой тяжело переживает стрессовые ситуации, чувствует себя незащищенным, поэтому может прибегнуть к авторитарному стилю как средству психологической защиты, который отрицательно скажется на эмоциональном фоне учителя и снизит эффективность педагогической деятельности.

Тактичность(Tact)

Идеальный учитель имеет врожденный или приобретенный такт.

Терпение / толерантность(T olerance)

Идеальный учитель характеризуется высокой степенью терпения, так как ему приходится ежедневно решать массу мелких и больших проблем, много раз объяснять одни и те же вещи, при этом сохраняя спокойствие и не показывая своего раздражения. Не каждый учитель способен сохранять выдержку и быть толерантным, поэтому многие учителя не задерживаются в школах на долгое время. В начале третьего тысячелетия, когда поток мигрантов захлестнул весь мир, в школах учатся дети - представителя многих национальностей, вероисповеданий и культур. Толерантность по отношению к ним, понимание и принятие чужой культуры, уважение культурных различий являются важнейшими характеристиками современного учителя. Г.Д. Дмитриев, видный специалист по основам многокультурного образования, считает обучение толерантности «первым, начальным и очень важным уровнем в становлении ученика и учителя» [63, с. 40].

Трудолюбие(Industry)

На личность идеального американского школьного учителя существенным образом оказала влияние протестантская этика, что отразилось на таких важных его

258 характеристиках, как трудолюбие, эффективность, культ успеха, рационализм, экономность, расчетливость, отсутствие лишней лирики во взаимоотношениях, энтузиазм. Именно трудолюбие помогло европейским переселенцам (в основном протестантам) основаться на новом континенте (США) и стать успешными еще в период Новой Англии.

Уважение учеников(Respect for students)

Идеальный учитель видит в своих учениках личностей со своими взглядами, мнениями. Взаимное уважение друг друга, заинтересованность в долгосрочном сотрудничестве помогает построить продуктивные отношения и повысить качество обучения. Если учитель уважает учащихся, он воспитывает в них самоуважение. Для повышения самооценки учитель должен внушить детям чувство собственной ценности, уникальности. Любые проявления обратной связи, будь то маленькие поощрения, одобрение, похвала, комплимент, искренняя улыбка оказывают положительное влияние на детей, мотивируют их на успех и веру в себя. Если учитель замечает маленькие успехи учеников, он мотивирует их на дальнейшие свершения. Ученики нуждаются в похвале, положительная оценка взрослых служит стимулом хорошей учебы и саморазвития. Доверие и уважение к учителю зависит от того, что ученики думают о нем. Личностное отношение к учителю у детей строится на таких критериях, как компетентность, честность, справедливость.

Улыбчивость(Smile)

Американцы ассоциируются с людьми, которые постоянно улыбаются. Улыбка располагает к себе людей, создавая позитивный тон беседе. В профессиях, где людям приходится интенсивно общаться, в первую очередь, необходимо научиться искренне улыбаться. Для идеального учителя улыбка, приветливый взгляд, проявление заинтересованности в детях являются важнейшими личностными качествами. Только искренно любящий детей и свою работу учитель встречает своих учеников с улыбкой. Д. Карнеги утверждает: «Она ничего не стоит, но много дает. Она обогащает тех, кто ее получает, не обедняя при этом тех, кто ею одаривает» [83, с. 88]. В опросе общественного мнения, проводимого ЮНИСЕФ «Что представляет собой хороший учитель?» респонденты среди прочих качеств указали на улыбчивость: «Великий учитель улыбается своим ученикам даже тогда, когда они хмурятся» [313].

Харизма(Charisma)

Определение понятия «харизма» Максом Вебером считают классическим, и все последующие трактовки строятся на этом базовом понятии: «Харизмой следует называть качество личности, признаваемое необычайным, благодаря которому эта личность оценивается как одаренная сверхъестественными, сверхчеловеческими или, по меньшей мере, специфически особыми силами и свойствами, недоступными другим людям. Она рассматривается как посланная Богом или как образец» [48, с. 21]. Харизма - одна из характерных черт лидеров, поскольку именно это качество усиливает лидерские качества человека, помогает выполнить предназначение, реализовать возможности для достижения главных целей. Харизматичный учитель - яркая фигура, это лидер, который ведет детей за собой. Идеальный учитель имеет все качества харизматического лидера: уверенность в себе, четкое видение целей своей деятельности, запоминающаяся внешность, магнетизм, обаяние, инициативность, независимость от чужих мнений, генерирование идей, максимальный уровень ответственности за свои действия. К сожалению, в школах немного харазматичных учителей, гораздо больше харазматичных директоров, администраторов и политических лидеров. Учитель, обладающий харизмой, достигает лучших результатов своей педагогической деятельности, пользуется большим уважением учащихся и коллег, имеет огромное влияние на детей.

Чувство нового(Sense of the new)

Идеальный учитель открыт для восприятия нового. Он знает, что объем информации увеличивается с каждым годом, а в эпоху IT технологий становится трудно перерабатывать огромные массивы информации. Умение анализировать, фильтровать поступающую информацию позволяет учителю выделять интересное, новое, оригинальное и знакомить со своими находками учеников. Важно подчеркнуть, что идеальный учитель не будет из года в год применять одни и те же технологии, использовать полюбившиеся пособия, а будет отслеживать новинки научных и научно­популярных исследований, в том числе в области психологии.

Чувство юмора(Sense of humor)

Австралийский писатель, критик, переводчик Клайв Джеймс ставил чувство юмора наряду со здравым смыслом, без которого невозможно представить себе ни одну профессию: «Здравый смысл и чувство юмора - это одно и то же, только двигающееся с разной скоростью. Чувство юмора - это просто танцующий здравый смысл» [256].
Детям нравятся разные по типу личности педагоги, но особенно доброжелательные и весёлые - такие, которые всегда имеют собственное мнение и из всякого затруднения находят оригинальный выход. Затруднительные ситуации происходят каждый день, и благодаря чувству юмора можно разрешить половину проблем в текущем порядке, избегая конфликтов и недоразумений. Отечественный педагог В.А. Сухомлинский утверждал, что без чувства юмора невозможно достичь взаимопонимания между учителем и учениками. Шутки могут разрядить любую сложную ситуацию. Идеальный учитель чувствует, в какой момент чувство юмора способно переломить проблему и разрешить конфликт.

Экстравертированность(Extraversion)

Анализ типологии Майерс-Бриггс показал, что идеальный американский учитель - это экстраверт. Учитель-экстраверт идеально вписывается в школьный коллектив. Однако в школах также преподают учителя-интроверты, среди которых немало профессионалов, заслуживающих уважения. Рассмотрим преимущества и тех, и других.

В американских школах преобладают учителя - экстраверты. Именно учителя- экстраверты получают огромное удовольствие от работы с детьми, с коллегами, без общения они чувствуют себя одиноко. Они разговорчивы, дружелюбны, охотно идут на контакт. «Экстраверты - яркие личности, заметные учителя. Интроверты - хорошие методисты и воспитатели, терпеливые, склонные к безусловному контакту...» [9, с. 238]. По сути своей педагогической деятельности учителю приходится много говорить, объясняя материал, отвечая на многочисленные вопросы, участвуя в дискуссиях и т.п. Учитель-экстраверт уверенно чувствует себя в любом коллективе, прекрасно общается, охотно выступает перед аудиторией. В силу того, что экстравертированные учителя отдают много энергии во внешний мир, они часто переутомляются и им требуется время для восстановления потраченной энергии. Учитель-интроверт, на первый взгляд, выглядит сдержанным, молчаливым и наблюдательным. Однако если уж интроверт выбрал для себя педагогическую деятельность, то он довольно комфортно чувствует себя в классе и постепенно раскрывается перед своей любимой аудиторией. В отличие от учителей-экстравертов, интровертированый педагог всегда дает ученикам время, чтобы обдумать ответ на поставленный вопрос, он не будет перебивать ученика, даст ему возможность немного поразмыслить и высказаться. Учитель-интроверт всегда обдумывает предстоящие действия, поэтому реже, чем экстраверт, совершает ошибки.

О. Крегер и Дж. Тьюсон в своем исследовании типов личности отмечают: «Сложность заключается в том, что наше общество всегда поощряет экстравертность и законы объективно существующего мира. Мы часто недооцениваем вклад интровертов: их явную способность привносить пунктуальность, воображение, объективность или проницательность, в зависимости от своих предпочтений» [94, с. 52].

Эмоциональность (Emotionality)

Эмоциональность является ценнейшим личностным качеством идеального учителя. Идеального учителя выделяет интенсивность эмоций, их устойчивость, глубина чувств. Адекватное эмоциональное состояния учителя положительно сказывается на деятельности учащихся. Такой учитель положительно настроен на работу, чувствует уверенность в своих педагогических замыслах и действиях, и именно поэтому испытывает удовлетворенность от результата своего труда. Эмоциональная сторона личности учителя, искренность в проявлении своих чувств особенно актуальна для учителей начальной школы. Эмоциональное общение идеального учителя и ученика служит основой для развития положительной мотивации к учебе.

Энергичность(Energy)

К. Такер отмечает, что энергия учителя «тратится в двух особых направлениях: построение уроков, на которых ученики конструируют знания вместе с наставником; и предоставление поддержки, осуществление обратной связи на протяжении всего процесса обучения» [308]. Энергия идеального учителя играет большую роль в повышении мотивации учащихся на дальнейшее обучение и способствует росту самооценки молодежи. Д. Зак замечает, что «чем больше энергии вложено, тем сильнее радость от максимального использования навыков» [72, с. 73]. Пассивный,

меланхоличный учитель не способен зарядить энергией класс и имеет низкий показатель успешности его учеников.

Энтузиазм(Enthusiasm)

Энтузиазм - важнейшее качество идеального американского школьного учителя. Проведение анализа лучших методик выдающихся преподавателей позволило Дугу Лемову выделить составляющие лучших педагогов, которые «обязательно привносят в свой труд любовь, энергию, энтузиазм, веселье и юмор - не только в качестве антидота от своей тяжелой работы, но и потому, что это один из самых эффективных способов выполнения любой трудной задачи» [98, с. 282]. В преподавании энтузиазм можно

262 трактовать как «мотивирующий, заряжающий энергией, страстный и динамический стиль учителя» [253]. Учитель-энтузиаст часто добавлять в класс восторг, радость, предвкушение чего-то нового, окунает студентов в действие, стимулирует на дальнейшие исследования. В результате энтузиазм учителя воодушевляет любопытство учеников, резко повышает мотивацию к учебе. Олдос Хаксли, английский писатель высоко ценил энтузиазм, как необходимое качество для каждого человека: «Секрет гениальности состоит в том, чтобы пронести состояние ребенка до старости, что означает - никогда не терять свой энтузиазм» [251].

Эрудиция(Erudition)

Э. Мэнсфилд неоднократно повторял, что хороший учитель должен обладать знаниями не только в пределах того школьного предмета, который преподает, но постоянно совершенствоваться, читать литературу из разных областей знаний, интересоваться новыми методиками преподавания и новыми открытиями. Идеальный учитель понимает важность обладания базовыми знаниями из всех базовых областей наук и культуры, поэтому постоянно стремиться их пополнить; именно эти знания помогут ему в объяснении своего предмета. Кроме того, знание хотя бы одного иностранного языка расширяет культурный кругозор учителя и помогает использовать его для объяснения социальных и культурных концепций.

<< | >>
Источник: АСТАПЕНКО Елена Владимировна. ИДЕАЛ ШКОЛЬНОГО УЧИТЕЛЯ В ТРУДАХ АМЕРИКАНСКИХ МЫСЛИТЕЛЕЙ XX- НАЧАЛА XXI ВЕКА. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Тверь 2019. 2019

Еще по теме Личностные качества идеального американского школьного учителя:

  1. Модель личностных и профессионально важных качеств идеального школьного учителя
  2. Формирование представлений о личностных и профессионально важных качествах идеального школьного учителя в 1900-1920 гг.
  3. Трансформация представлений о личностных и профессионально важных качествах идеального школьного учителя в 1920-1950 гг.
  4. Новационное расширение представлений о личностных и профессионально важных качествах идеального школьного учителя в 1950 - 1980 гг.
  5. Профессионально важные качества идеального школьного учителя
  6. Социокультурная обусловленность обращения к проблеме идеального школьного учителя в американской педагогической мысли
  7. Понятие «идеальный школьный учитель» в истории развития американской педагогической мысли
  8. Модернизация представлений о личностных и профессионально важных качествах идеального школьногоучителя в конце ХХ века
  9. 3.1. Ценностные и коммуникативные основания модели идеального школьного учителя
  10. Генезис теоретических представлений американских мыслителей об идеале школьного учителя в ХІХ веке
  11. Глава 1. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОБОСНОВАНИЯ АМЕРИКАНСКИМИ МЫСЛИТЕЛЯМИ ИДЕАЛА ШКОЛЬНОГО УЧИТЕЛЯ
  12. АСТАПЕНКО Елена Владимировна. ИДЕАЛ ШКОЛЬНОГО УЧИТЕЛЯ В ТРУДАХ АМЕРИКАНСКИХ МЫСЛИТЕЛЕЙ XX- НАЧАЛА XXI ВЕКА. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Тверь 2019, 2019
  13. Астапенко Елена Владимировна. ИДЕАЛ ШКОЛЬНОГО УЧИТЕЛЯ В ТРУДАХ АМЕРИКАНСКИХ МЫСЛИТЕЛЕЙ XX - НАЧАЛА XXI ВЕКА. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Тверь - 2019, 2019